小学教育心理学第四章第七节创造性
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未知
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作者：
2018-01-04 15:20:11
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第七节创造性
一、创造性的含义及其特征★★★★★
(一)创造性的含义
创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
(二)创造性的基本特征
发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。与发散思维相对的是聚合思维，它是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。发散思维是创造性思笙的核心，其主要特征有三个。
(1)流畅性
流畅性是指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。该特征代表心智灵活，思路通达。个体对同一问题所想到的可能答案越多，表示他的思维流畅性越高。一般认为小学阶段思维流畅性最高。
(2)变通性
变通性即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。对同一问题所想出的不同类型答案越多者，变通性越高。
(3)独创性
个人面对问题情境时，能独具匠心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的意见，具有新奇性。对同一问题所提意见愈新奇独特者，其独创性越高。
二、影响创造性的因素★★
(一)环境
从环境方面来看，家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。
在家庭方面，父母的文化程度、管教方式以及家庭气氛等都在不同程度上影响孩子的创造性。有研究表明，父母受教育程度较高，对子女的要求不过分严格，且对子女的教育采取适当辅导策略，家庭气氛比较民主，则在这样的家庭环境中，有利于孩子创造性的培养。
在学校教育方面，如果在民主的学校教学气氛中，教师不以权威方式管理学生，鼓励学生的自主性，容许学生在自行探索中去发现知识，容许学生表达不同意见，学习活动有较多自由，那么在这种教育环境中，有利于学生创造性的培养。
(二)智力
创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既相互独立，又在某种条件下相互关联，其基本关系表现在以下几个方面。
(1)低智商不可能具有创造性。
(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。
(3)低创造性的智商水平可能高，也可能低。
(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。
这说明，高智力只是创造力的必要条件，而不是充分条件；高创造力是高智力的充分条件。
(三)个性
一般而言，创造性与个性二者之间具有互为因果的关系。综合有关研究，高创造性者一般具有以下个性特征：(1)具有幽默感；(2)有抱负和强烈的动机；(3)能够容忍模糊与错误；(4)喜欢幻想；(5)具有强烈的好奇心；(6)具有独立性。
三、创造性的培养★★★★
1．创设有利于创造性产生的适宜环境
(1)创设宽松的心理环境
教师应给学生创造较为宽松的学习的心理环境，这个环境能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。只有在这种情况下，才能够真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能的充分发挥，提高学生的创造性。
(2)给学生留有充分选择的余地
创造性的活动是需要花费时间的，创造性思维常常需要等待机会。在可能的条件下，应给学生一定的权利和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。
(3)改革考试制度与考试内容
应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具。在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。这需要对考试制度和考试内容进行改革。
2．注重创造性个性的塑造
(1)保护好奇心
接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知。好奇是创造活动的原动力，可以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。
(2)解除个体对答错问题的恐惧心理
对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳他所提出的问题。对出现的错误不应全盘否定，更不应指责，应鼓励学生正视并反思错误，引导学生尝试新的探索，而不墨守成规。
(3)鼓励独立性和创新精神
重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。对学生的观点，要以正面鼓励替代反面警告。对平常问题的处理能提出超常见解者，教师应给予鼓励。
(4)重视非逻辑思维能力
非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案，以培养学生的非逻辑思维能力。教师在给学生机会进行猜测的同时，尽量让他们有猜测成功的体验。在丰富学生的想象力方面，教师可以采用实物、图片、多媒体辅助教学手段，或者组织参观、访问、开辟丰富多彩的课外活动等，使学生头脑中的表象更为鲜明、完整。
(5)给学生提供具有创造性的榜样
教师可以通过各种教学方式使学生领略到创造者对人类的贡献，使学生受到创造者优良品质潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。
3．开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
(1)发散思维训练
发散思维是一种推测、发散、想象和创造的思维过程。发散思维强调通过联想和迁移对同一个问题形成尽可能多的答案并寻找多种正确途径。训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。
(2)推测与假设训练
这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。它的优点是给学生留有充分想象的空间，不同的学生对问题就会有不同的结论，教师不要急于作出评判，而应鼓励每个学生说出自己的见解。还可以让学生进行各种假设、想象，比如假设你当校长，你如何管理这个学校等。
(3)自我设计训练
教师考虑到学生的兴趣及其知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具．让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品，如贺卡、图画、各种小模型等。学生通过实际的操作活动，完成自己的设计。此项训练通常需要教师协助学生确定所设计的课题，并提供各种形式的帮助。
(4)头脑风暴训练
头脑风暴是指在一定时间内，通过大脑的迅速联想，产生尽可能多的想法和建议。如就某一个问题“讲出你所想到的全部办法”或“列出你所想到的全部事实”等。在采用这种方法的过程中，可以通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。
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