小学教育心理学第四章第六节智力
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未知
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作者：
2018-01-04 15:18:23
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第六节智力
一、智力概述★★
(一)智力的概念
智力就是个体顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，是个人有目的地行动、合理地思考、有效地应付环境的一种综合能力。遗传素质为智力的发展提供了可能性，而环境和教育则把这种可能性变为智力发展的现实性。
(二)与智力相关的几个概念
1．能力
能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征。能力总是和人的某种活动相联系并表现在活动中。只有从一个人所从事的某种活动中，才能看出他是否具有某种能力。能力是保证活动取得成功的基本条件，但不是唯一的条件。
2．知识与技能
知识、技能不同于能力。个人所掌握的知识就是信息在头脑中的储存。技能是个人掌握的动作方式。能力和知识、技能是密切联系的。一方面，能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的。离开了学习和训练，任何能力都不可能形成，更不可能得到发展。另一方面，掌握知识、技能又是以一定的能力为前提的。能力制约着掌握知识、技能的难易、速度和巩固程度。知识、技能的掌握又会促成能力的提高或新能力的发生。
二、智力理论★★★★
(一)流体智力和晶体智力说
美国心理学家卡特尔和霍恩对瑟斯顿的七个因素进行了次级因素分析，结果发现不是有一个而是有两个主要因素。按心理功能上的差异，分别称为流体智力和晶体智力。流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的禀赋。晶体智力则是一个人通过其流体智力所学到的并得到完善的能力，是通过学习语言和其他经验而发展起来的。晶体智力依赖于流体智力。如果两个人具有相同的经历，其中一个有较强的流体智力，那么他将发展出具有较强的晶体智力。然而，一个有较高流体智力的人如果生活在贫乏的智力环境中，那么他的晶体智力的发展将是低下的或平平的。
(二)加德纳的多元智能观
美国心理学家加德纳采取生活中多方面心智活动才能代表智力的观点，也提出了一个超出IQ测验定义的理论——多元智能理论。他确定了涵盖人类经验范围的许多智力，每种智力都与其他智力相对独立。如下表所示，加德纳归纳了八种智力。简言之，可以把这八种智力理解为词语灵敏、数字灵敏、空间灵敏、音乐灵敏、身体灵敏、他人灵敏、自我灵敏和自然灵敏。后来加德纳还假设了第九种可能的智力即“存在智力”，这是一种“沉思关于生命、死亡和存在等重大问题”的能力。
三、智力测验★★★
智力测验可分为团体智力测验和个体智力测验两类。团体智力测验在同一时间内测验许多被测试者，省时、经济，但结果不如个体测验准确、可靠；个体智力测验在一定时间内只能测量一个被试者，其优点在于测量形式多样、手段精密、反馈及时，但与团体测验相比，较费时费力，不适于大规模测试。
(一)比纳一西蒙智力量表
1905年，比纳和助手西蒙发表了第一个心理取向的智力测验——比纳—西蒙量表，用语文、算术、常识等题目来测量判断、推理等高级心智活动。l908年，比纳一西蒙量表作首次修订，修订后的量表运用了近代测验理论的基本思想，即测验的原理在于将个人的行为与他人比较并归类，首次采用智力年龄作为衡量儿童智力发展水平的指标。
(二)斯坦福一比纳智力量表
1916年，推孟修订的斯坦福一比纳量表第一次采用智力商数表示智力发展的相对水平，该量表包括一系列的分测验，每一个分测验适合一个特定的智力年龄。比纳一西蒙智力量表修订为斯坦福一比纳智力量表后，最大的改变是将原来表示智力高低的智力年龄改用智力商数来表示。智商(简称IQ)是～个人的智力年龄(MA)与其实际年龄(CA)的比值，因而也称为比率智商。智商的计算公式如下：
(三)韦克斯勒智力量表
1949年，韦克斯勒在编制儿童智力量表时，放弃比率智商，采用离差智商。韦克斯勒智力量表分为三种：韦氏成人智力量表(简称WAIS)，评定16岁以上成人的智力；韦氏儿童智力量表(简称WISC)，评定6～16岁少年儿童的智力发展水平；韦氏学前儿童智力量表(简称WPPSI)，评定4～6岁半儿童的智力。这三种量表国内都有修订本。它们的项目类别大同小异，差别仅在于内容的难度。韦氏智力量表的一个重要特点是采用了离差智商。所谓离差智商，就是用标准分数来表示的智商，即让每一个被试和他同年龄的人相比，而不像以前比纳量表所用的智商是和上下年龄的人相比。1960年修订的斯坦福一比纳量表也采用了离差智商，使每一年龄都有平均分数，M=100，标准差σ=16；而韦氏成人和儿童智力量表，其均数也定为l00，但标准差定为15。其IQ的计算公式是：
式中X为某一年龄组的被试测验的原始分数， 是该年龄团体的平均分数，S是团体分数的标准差。(X一／S是标准分数，它是一种以标准差为单位的相对量数）。
(四)智力测验的必备条件
1．信度
信度是指一个测验所测得的分数的可靠性或稳定性。一个测验测量某种东西，其结果是一致的，那么这个测量是可靠的。当一个测验具有信度时，用它去测量同一群人在不同的时间里所测得的分数几乎是相同的。
2．效度
效度是指一个测验欲测量某种心理特征的准确程度。一个有效度的测验，测量的结果必然是该测验要测得的东西。在使用测验时，一定要预先了解测验的功能和它的使用范围。
3．常模
个人接受测验所得到的分数还只是原始分数，它本身并没有任何实际意义，只有把它同别人在该测验上得到的分数进行比较，才能判断其优劣高低。为了使原始分数有意义，同时为了使不同的原始分数可以比较，在编制测验时必须建立解释原始分数的参照标准准。这种作为参照标准的分数分布就是常模。除了信度、效度和常模，在编制测验时还必须规定一定的实施程序，包括如何发卷、收卷，如何对被试说明，如何解答问题，如何控制时间，如何记分等，这些都必须在测验手册中明确规定。
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