2017教师招聘考试小学教育心理学模拟卷及答案（一）
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未知
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作者：
2018-03-01 14:04:18
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一、单项选择题
1．德国教育心理学家瓦·根舍因提出来的教学模式是（ ）
A．探究式教学
B．抛锚式教学
C．范例教学
D．程序教学
2．下列说法错误的是（ ）
A．经验主义课程论强调课程的组织应心理学化
B．存在主义课程论认为课程最终要由学生的需要来决定
C．美国学者多尔把他设想的后现代课程标准概括为“4R”
D．社会改造主义课程论主要有要素主义和永恒主义
3．（ ）记录了教师自己每天都进行了哪些教学活动，这些活动实施的效果、影响课堂教学的关键细节等情况，它有意识地、生动地表达了教师自己的活动。
A．教师叙事
B．教学反思
C．教学日志
D．叙事研究
4．“月晕而风”“础润而雨”说明思维具有（ ）
A．概括性
B．间接性
C．广阔性
D．创造性
5．事先没有目的，也不需要一定意志努力的注意是（ ）
A．随意注意
B．不随意注意
C．随意后注意
D．有意注意
6．具有弥漫性，且不是对特定的某一事物的体验，而是以相同的态度体验对待一切事物的情绪状态是（ ）
A．激情
B．心境
C．应激
D．移情
7．在问题空间中搜索，从问题的初始状态到目标状态的思维过程叫（ ）
A．概念形成
B．问题解决
C．发散思维
D．创造思维
8．写作、阅读、运算、解题等所属的技能类型是（ ）
A．操作技能
B．动作技能
C．运动技能
D．智力技能
9．认知策略是（ ）
A．监测信息加工过程的策略
B．调控信息加工过程的策略
C．信息加工的策略
D．辅助管理可用资源的策略
10．幼儿计算应用题“5个苹果吃掉3个，还剩几个”时，他的思维类型属于（ ）
A．直观动作思维
B．抽象思维
C．具体形象思维
D．发散思维
11．对于不能够真实地表达自己意见和情感的学生，有效的行为改变的方法是（ ）
A．肯定性训练
B．全身松弛训练
C．系统脱敏法
D．改变认知法
12．个体运用所获得的知识解决实际问题属于知识学习过程的（ ）阶段。
A．知识理解
B．知识获得
C．知识巩固
D．知识应用
13．陈述性知识学习的一般过程为（ ）
A．获得、提取和保持
B．获得、保持和提取
C．保持、获得和提取
D．保持、提取和获得
14．关于学习的内涵，下列描述不正确的是（ ）
A．学习的发生由经验引起
B．学习是人类特有的
C．学习引起持久的思维和行为的变化
D．学习不能简单等同于行为的变化
15．学校心理辅导的高级目标是（ ）
A．无心理疾病
B．学会调适
C．提高全体学生的心理素质
D．寻求发展
16．张老师讲授《我爱故乡的杨梅》时，用多媒体播放江南水乡的美景，为学生创设真实、具体、生动的场景。其教学方法是（ ）
A．演示教学法
B．现场教学
C．示范教学法
D．情境教学法
17．当学生遇到问题时，教师帮助学生寻找类似情境解决问题。这种解决问题的方法是（ ）
A．爬山法
B．手段一目的分析法
C．类比法
D．算法
18．学习是人和动物普遍存在的现象，（ ）
A．学习是有机体后天习得经验的过程
B．学习的过程是有意的
C．学习过程是无意的
D．学习引起的是相对持久的行为或行为潜能的变化
19．在一节课内完成两种或两种以上教学任务的课属于（ ）
A．单一课
B．选修课
C．综合课
D．活动课
20．普通教育学的研究对象主要是（ ）
A．幼儿教育
B．中小学教育
C．高等教育
D．职业技术教育
二、多项选择题
1．我国学生德育途径是广泛多样的，其中基本途径是（ ）
A．课外活动
B．各学科教学
C．思想品德课
D．家庭教育
2．学生的智力发展存在一定差异，这种差异主要表现在（ ）
A．智力类型差异
B．智力发展水平差异
C．智力表现早晚的差异
D．智力的性别差异
3．校本课程开发的途径有（ ）
A．合作开发
B．课题研究与实验
C．规范原有的选修课
D．规范原有的兴趣小组
4．自我意识包括（ ）
A．自我认识
B．生理自我
C．自我体验
D．自我监控
5．学校可以解聘教师的情形有（ ）
A．不能团结同事，其他教师不愿与之共事的
B．故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的
C．体罚学生，经教育不改的
D．品行不良、侮辱学生，影响恶劣的
6．班级管理的主要内容包括（ ）
A．班级组织建设
B．班级制度管理
C．班级教学管理
D．班级活动管理
7．以下属于学前儿童性格典型特征的是（ ）
A．开朗乐观
B．活泼好动
C．模仿性强
D．情感含蓄
8．家庭教养方式分为（ ）
A．专制型
B．放任型
C．民主型
D．关爱型
9．以下属于教育法律责任构成要件的有（ ）
A．有损害事实
B．损害的行为必须违反教育法
C．行为人主观上有过错
D．违法行为与损害事实之间有因果关系
10．在教学测验结果统计中，以下能够衡量学生成绩离散趋势的统计量有（ ）
A．原始分数
B．算术平均数
C．标准差
D．方差
三、简答题
1．从评课的角度看，一堂好课的标准有哪些?
2．简述程序性知识学习的阶段。
3．简述班主任的工作方法。
4．小学生美育的基本方法和策略有哪些?
四、论述题
联系教学实际，谈谈如何对学生进行操作技能的训练。
五、案例分析题
我是差生中的一员，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿英语来说吧，我觉得学英语比上青天还难，每次考试的得分不是个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢猪，我一生气便下决心下次一定要考好。于是，我加倍努力，还真拿了个英语第一名，心想这次老师一定会表扬我了吧!可是出乎意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：“你这次考的这么好，不是抄来的吧?”听了这话，我一下子从头凉到脚，难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗?
通过这则案例，我们深切感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惧、不满与无奈。试分析现行课程评价主要存在哪些问题。
参考答案：
一、单项选择题
1．C 2．D 3．C 4．A 5．B 6．B 7．B 8．D 9．C 10．C 11．A 12．D 13．B 14．B 15．D 16．D 17．B 18．A 19．C 20．B
二、多项选择题
1．BC【解析】我国德育的途径很多，题干中的ABCD都是德育的途径，都能促进学生德育的发展，但最基本的途径是思想品德课和其他各学科教学。
2．ABCD【解析】学生的智力发展存在一定的差异，这种差异主要表现在智力类型的差异、智力发展水平的差异、智力表现早晚的差异和智力的性别差异等方面。
3．ABCD【解析】校本课程开发的主要途径有：合作开发，课题研究与实验，规范原有的选修课、活动课和兴趣小组。
4．ACD【解析】自我意识的结构包括知、情、意三方面，即自我认识、自我体验和自我监控。
5．BCD【解析】A选项所述情形未造成恶劣影响，且可以通过批评教育等方式进行引导或调解，因而不属于应被解聘的情形。
6．ABCD【解析】班级管理的内容主要有班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理和班级活动管理。
7．BC【解析】学前儿童性格典型特征是指活泼好动、好奇好问、模仿性强，好冲动。
8．ABC【解析】家庭教养方式包括专制型、民主型和放任型。
9．ACD【解析】教育法律责任的规则要件包括：①有损害事实；②损害行为必须违法；③行为人主观有过错；④违法行为与损害事实之间具有因果关系。
10．CD【解析】原始分数本身无法显示数据的离散趋势，算术平均数是数据的集中趋势的统计指标。
三、简答题
1．(1)教育理念：促使人上进。
(2)教学目标：明确具体，对教学活动具有指导作用。
(3)教学活动：丰富多彩。
(4)教学素质：教学态度、方法、语言、板书、学科专业技能、教学组织、应变能力、教学媒体、教学设计等充满生命活力。
(5)教学效果：在认知领域、情感领域、技能领域使学生都得到发展。
2．(1)习得阶段。
(2)巩固和转化阶段。
(3)提取和应用阶段。
3．(1)情感陶冶法。
(2)实际锻炼法。
(3)说理教育法。
(4)奖惩激励法。
(5)目标管理法。
(6)因势利导法。
(7)心理疏导法。
4．美育的途径十分广阔，方法灵活多样。美育可以在学校教育、教学活动中进行，也可以到大自然和社会生活中进行。具体策略和方法如下：
(1)通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育。①通过科学文化基础知识教学进行美育；②通过艺术学科教学和课外文艺活动进行美育。
(2)通过大自然进行美育。
(3)在日常生活中进行美育。①利用家庭环境进行美育；②组织学生参加美化学校环境的活动；③引导学生在日常生活中体现美。
四、论述题
(1)组织学生进行练习。
(2)在练习中要遵循以下几项原则：①明确练习的目的和要求，增强学习动机。②准确的示范和讲解。③帮助学生掌握正确的练习方法并及时进行反馈。首先，练习要循序渐进，由易到难，先简后繁；其次，正确掌握练习速度，保证练习质量；再次，适当安排练习的次数和时间；再次，练习方式多样化；最后，及时反馈练习结果。④建立稳定而清晰的动觉。
五、案例分析题
(1)评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、发展的功能，表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题。
(2)过分关注活动的结果(如学生成绩、教师业绩、学校升学率等)，忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价。
(3)评价主体单一，基本上没有形成学生、教师、管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与，交互作用的评价模式，忽视了评价主体多元、多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。
(4)评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。
(5)评价内容片面，过于注重学业成绩，或者缺乏有效的评价工具和方法。
(6)评价方法单调，过于注重传统的纸笔测验，对体现新的评价理念的新质性评价方法不够重视。
(7)忽视对评价结果的反映和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。
(8)评价对象基本处于被检查、被评判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，使得被评价者对评价往往持一种冷漠、应付、对立、拒斥或者恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗、弄虚作假的行为。
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