特岗教育理论知识教育心理学考题：简答题汇总（四）
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未知
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作者：
2018-03-26 12:48:42
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第二部分 教育心理学
第四章学习心理
1．简述学习策略的特征。
(1)学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；(2)学习策略是有效学习所需的；(3)学习策略是有关学习过程的；(4)学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。
2．如何有效地进行知识概括?
(1)配合运用正例和反例；(2)正确运用变式；(3)科学地进行比较；(4)启发学生进行自觉概括。
3．简述技能与习惯的区别。
(1)技能是越来越向一定的标准动作体系提高，而习惯则越来越保持原来的动作组织情况。习惯是保守的，技能则不断向一个标准趋近。
(2)技能有高级、低级之分，但没有好坏之别。习惯则不同，它根据对个人和社会的意义有好坏之分。
(3)技能和一定的情境、任务都有联系，而习惯只和一定的情境相联系。技能是主动的，需要时出现，不需要时就不出现，习惯则是被动的。
(4)技能要与一定的客观标准做对照，而与习惯做对照的，则只是上一次的动作。这就是说，技能形成中除了自己的动觉反馈外，还需要别的反馈，如外部感觉等。
4．简述程序性知识学习的一般过程。
程序性知识学习的一般过程是从陈述性知识转化为自动化的技能的过程，它主要由三个阶段构成：(1)陈述性阶段；(2)程序化阶段；(3)自动化除段。
5．教师可以通过哪些途径培养学生的创造性?
(1)培养创造性认知能力；(2)注重创造性个性的塑造；(3)创设有利的社会环境；(4)培养创造型的教师队伍。
6．影响学习迁移的因素有哪些?
(1)学习材料的特点；(2)原有的知识结构；(3)对学习情境的理解；(4)学习的心理准备状态(心向)；(5)学习策略的水平；(6)智力与能力；(7)教师的指导。
7．教师如何在教学中训练学生的学习策略?
(1)指导教学模式；(2)程序化训练模式；(3)完形训练模式；(4)交互式教学模式；(5)合作学习模式。
8．怎样激发和培养内部学习动机?
(1)激发兴趣，维持好奇心；(2)设置合适的目标；(3)培养恰当的自我效能感；(4)训练归因。
9．简述内部学习动机和外部学习动机的关系。
(1)按学习动机产生的诱因来源，可将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是指诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。外部学习动机是指诱因来自于学习者外部的某种因素，即在学习活动以外由外部的诱因激发出来的学习动机。
(2)外部学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力，我们在教育过程中强调内部学习动机，也不忽视外部学习动机的作用。老师应一方面逐渐使外部动机转化为内部动机；另一方面又应利用外部动机使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态。
10．影响创造性的因素有哪些?
(1)环境。家庭与学校的教育环境以及社会化是影响个体创造性的重要因素。
(2)智力。创造性的研究表明，创造性与智力并非成简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，在整体上呈正相关趋势。高智商是高创造性的必要条件，但不是充分条件。
(3)个性。创造性与个性二者之间具有互为因果的关系。
11．培养学生的心智技能的要求有哪些?
(1)确立合理的智力活动原型；(2)教师利用示范和讲解，并有效进行分阶段练习；(3)知识影响技能的形成；(4)注重培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力。
12．元认知策略的培养方式有哪些?
元认知训练的方法有自我提问法、相互提问法、知识传授法三种。具体培养方式包括：(1)提高学生元认知学习的意识性；(2)丰富学生关于元认知的知识和体验；(3)加强对学生元认知操作的指导；(4)给学生创设和谐、民主的反馈条件；(5)注重引导学生对非智力因素的调控。
13．简述焦虑和学习活动之间的关系。
高度的焦虑会干扰、阻碍学习活动，但焦虑不足也会使人不够兴奋、无法集中注意力，从而影响学习。因此，焦虑对学习并不是只有干扰和阻碍作用，适度的焦虑对学习的正常进行是必要的。不同程度的焦虑对学生学业产生的影响不同，教师可使学生处于一种适当的焦虑水平，从而达到有效学习的目的。
14．简述影响态度与品德的一般条件。
影响态度和品德学习的一般条件包括内部条件和外部条件。
(1)外部条件包括：①家庭教养方式；②社会风气；③同伴群体。
(2)内部条件包括：①认知失调；②态度定势；③道德认知。
15．简述学生产生不良行为的原因。
(1)客观方面，学生不良行为产生的原因来自于家庭、学校和社会环境三个方面：①家庭教育失误；②学校教育不当；③社会文化的不良影响。
(2)主观方面：①缺乏正确的道德观念和道德信念；②消极的情绪体验；③道德意志薄弱；④不良行为习惯的支配；⑤性格上的缺陷等。
16．简述中学生品德发展的基本特征。
(1)逐渐从他律变成自律。①能独立、自觉地按道德准则来调节自身行为；②道德信念、理想在道德动机中占据相当地位；③道德情感发展，理性的道德情感占据主导地位，道德情感的社会性水平随着年龄的增长而日益提高；④品德心理中自我意识明显化；⑤中学生主导性道德动机明确，道德意志力有显著增长；⑥道德行为习惯逐步巩固；⑦品德发展与世界观形成的一致性；⑧品德结构的组织形式完善化。
(2)品德发展由起伏向成熟过渡。①初中阶段品德发展具有波动性；②高中阶段品德发展趋向成熟。
17．简述皮亚杰的儿童品德发展的四个阶段。
(1)自我中心阶段(2～5岁)。自我中心阶段是从儿童能够接受外界的准则开始的。
(2)权威阶段(他律道德阶段或道德实在论阶段)(6～8岁)。该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错。
(3)可逆性阶段(自律或合作道德阶段)(8～10岁)。这一阶段的儿童已不把准则看成是不可改变的，而把它看作是同伴间共同约定的。该阶段的特征：儿童一般都形成了这样的概念，如果所有的人都同意的话，规则是可以改变的。
(4)公正阶段(10～12岁)。这一阶段的公正观念是从可逆的道德认知中脱胎而来的。他们开始倾向于主持公正、公平等。
18．简述学习动机的强化理论。
(1)动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，强化是引起动机的重要因素。人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固联系，受到强化的行为比没受到强化的行为更倾向于再次出现。(2)行为主义的学习动机理论对学校教育的实际活动有着广泛的影响，主要表现为采用强化原则，通过奖励与惩罚的措施来维持学生的学习动机。在教育上广为流行的程序教学与计算机辅助教学的心理基础，就是通过强化原则来维持学生的学习动机。但是，强化理论只讨论外部因素或环境刺激对行为的影响，忽略人的内在因素和主观能动性对环境的反作用。
19．简述短时记忆的特点。
(1)时间很短；(2)容量有限；(3)意识清晰；(4)操作性强；(5)易受干扰。
20．简述影响自我效能感形成的因素。
(1)个人自身行为的成败经验；(2)替代经验；(3)言语暗示；(4)情绪唤醒。
21．培养学习动机应遵循什么原则?
(1)在教学活动中培养学习动机；(2)先满足学生的缺失性动机；(3)让学生确切了解学习的性质；(4)使每个学生都获得成功的体验；(5)善于利用反馈激发学生士气。
22．如何教学生进行学习时间的管理?
(1)统筹安排学习时间。(2)高效利用最佳时间。①根据自己的生物钟、生物节律安排学习活动；②根据一周内学习效率的变化安排学习活动；③根据一天内学习效率的变化安排学习活动；④根据自己的工作曲线安排学习活动。(3)灵活利用零碎时间。
23．简要说明问题解决的过程。
(1)发现问题；(2)理解问题；(3)提出假设；(4)检验假设。
24．简述矫正学生不良行为的策略。
(1)改善人际关系，消除疑惧心理和对立情绪：(2)保护自尊心，培养集体荣誉感；(3)讲究谈话艺术，提高道德认知；(4)锻炼与诱因做斗争的毅力，巩固新的行为习惯；(5)注重个别差异，运用教育机智。
25．影响学生知识应用的因素有哪些?
(1)学生对知识的理解程度；(2)学生的智力活动水平；(3)课题的性质。
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