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《教育公共基础知识》考点辅导十一

[   未知   ] 作者:
2018-06-14 15:56:09 |
  1、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
 
  2、在活动中让学生自己设计、动手、检查,特点是实践性。
 
  3、知识不等同于智力,掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来,只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。
 
  4、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。
 
  5、劳动技术教育的任务:(1)培养学生的劳动观点,养成正确的劳动态度和习惯;
 
  (2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。
 
  6、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键,也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。德行过程是沿着知、情、意、行的顺序发展的,但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端,即思想品德教育具有多端性,即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程,教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。
 
  7、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性: 自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。
 
  8、马斯洛的需要层次,由低级向高级发展可分为:生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。
 
  9、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。
 
  10、思维的基本形式:概念、判断、推理。
 
  11、马斯洛需要层次中最低是生理需要,最高是自我实现需要。
 
  12、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
 
  13、强化也是一种操作,它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。
 
  14、强化有正强化(实施奖励)与负强化 (撤消惩罚) 之分。
 
  15、意志行动的基础是随意运动。
 
  16、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。气质形成得早,表现在先;而性格形成得晚,表现在后。性格是个性中的核心部分。
 
  17、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受,国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。
 
  18、教师是教育工作的组织者、领导者,在教育过程中起主导作用。
 
  19、德国赫尔巴特的德育原则:教学的教育性原则。
 
  20、常用的教学方法:(1)以语言传递为主的教学方法:①讲授法;②谈话法;③讨论法;④读书指导法。
 
  (2)以直观感知为主的教学方法:①演示法;②参观法。
 
  (3)以实际训练为主的教学方法:①练习法;②实验法:⑧实习作业法;④实践活动法。
 
  (4)以探究活动为主的教学方法:发现法。
 
  (5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法:①欣赏教学法;②情境教学法。
 
  21、苏霍姆林斯基的论著被誉为“活动的教育者“。有《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》。
 
  22、(格赛尔)著名的(双生子爬递实验)。
 
  23、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。
 
  24、研究性是一种学习方式,是指教师或其他人不把现成结论告诉学生,而是学生自己在教师指导下自主地发现问题,探究问题、获得结论的过程。
 
  25、《学记》是世界上最早的教育文献,比西方最早的古罗马的昆体良《论演说家的教育》早300多年。“教学相长”“及时而教”不陵节而施,“长善而救失”“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”禁于未发。
 
  26、以马克思主义为基础,最早探讨教育学问题的是前苏联克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》,马卡连柯《论共产主义教育》。
 
  27、赞科夫的《教学与发展》认为学生的“一般发展”作为教学的出发点和归属,它包括智力、情感、意志品质、性格 集体主义思想,“差生”发展。
 
  28、“六学二馆”中“二馆”指崇文馆和弘文馆。
 
  29、素质教育的重点是创新精神与实践能力。
 
  30、新课程在管理政策上:(1)构建“三级课程”的管理框架(国家、地方、学校)。(2)开辟“自下而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原则。

责任编辑:程航

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