《教育学》重要考点二：教育的功能
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未知
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2018-05-05 10:39:35
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第一节 教育功能概述
【考点1】教育功能及其类型
教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的影响和作用的总称。根据不同的标准，可将教育功能划分为不同的类型。从作用的对象来看，教育功能可分为个体功能和社会功能。从作用的方向来看，教育功能可分为正向功能和负向功能。从作用的目的性来看，显性功能是有目的实现的功能，隐性功能是主观愿望之外的意外结果
【考点2】教育的个体功能
教育的个体发展功能就表现为教育对个体社会化和个体个性化的促进作用。
教育促进个体社会化主要包括个体从自然生物体到社会活动主体的变化、教育促进个体思想意识的社会化、教育促进个体行为的社会化、教育培养个体职业意识和角色几个方面。 教育促进个体个性化主要包括教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展；教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。
【考点3】教育的社会功能
教育的发生和发展受到社会政治经济制度、社会生产力水平、科学技术和文化背景、文化传统的影响，并对这些因素产生反作用，即教育的政治功能、经济功能、文化功能和科学技术发展功能。
【考点4】教育功能的限制
教育功能的限制是教育对受教育者和社会的负向阻碍功能，即教育的负向功能。
教育对个体发展的负向功能。主要包括过重的学业负担、现存学校的专制化管理模式、教育的功利性取向日趋明显。
教育对社会发展的负向功能是教育活动或教育系统出现的偏移和失调状态，即教育内部和外部的异常条件使教育正向功能的实现受到严重阻碍，结果派生出来多种偏离行为，产生许多期望之外的不良功能。
第二节 影响教育功能发挥的因素
【考点1】个体身心发展及其动因
个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。关于个体身心发展动因的理论主要有：
内发论，即遗传决定论。孟子是中国古代内发论的代表。
外铄论，即环境决定论。荀子是我国古代性恶论的代表。英国哲学家洛克以及美国行为主义心理学家华生都是外铄论的代表。
多因素相互作用论。辩证唯物主义的观点。
【考点2】个体身心发展的一般规律
顺序性。个体身心发展的顺序性是指个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
阶段性。个体身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及其主要矛盾，面临着不同的发展任务。
不平衡性。个体身心发展的不平衡性主要表现在：同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的；不同方面发展的不平衡性。
互补性。个体身心发展的互补性是指不同的机体能力可以互相补偿的特性。这种互补性首先存在于生理机能的不同方面。互补性也存在于心理机能与生理机能之间。
个别差异性。个别差异性是在不同层次上存在的。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异。其次表现在身心的所有构成方面。做好因材施教工作正是尊重个体间差异的表现。
【考点3】个体身心发展的影响因素
遗传。“遗传决定论”者认为，遗传是决定人的发展的唯一因素，社会生活条件和教育只能延迟或加速遗传能力的实现。“遗传决定论”的创始人是英国学者高登。
环境。环境为个体的发展提供了包括机遇、条件和对象等多种可能，对个体发展施加积极或消极影响。但人具有主观能动性，在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的，而是在改造环境的实践中发展着自身。“环境决定论”者否认人的主观能动性，其代表人物是美国行为主义心理学家华生。
主观能动性。主观能动性是促进个体发展从潜在可能状态转向现实状态的决定性因素。个体主观能动性第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动。第二层次是个体的心理活动，包括人对自己的意识、态度与倾向，其中最基本的是认识活动。最高层次是社会实践活动。
教育。教育是社会环境的一部分，在人的发展中起主导作用，主要表现在以下方面：教育以培养人为主要目的，规定了人的发展方向。学校教育是由通过专门训练的教师进行的。
【考点4】教育对个体发展功能的表现
教育对个体发展的促进功能。教育促进个体社会化：促进个体思想意识社会化；促进个体行为社会化；培养个体职业意识和角色。
教育促进个体个性化的功能。促进人的主体意识的形成和主题能力的发展；促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；开发人的创造力，促进个体价值的实现。
教育的个体谋生和享用功能。教育的谋生功能是指通过教育使学生获得一定的职业知识和技能，为他们谋生创造条件。教育的个体享用功能是在受教育过程中，求知欲得到实现，获得高层次的精神享受，进而获得自由和幸福。
教育对个体发展的负向功能。现存教育由于某种异化阻碍了学生的全面发展和个性潜能的充分实现。
【考点5】教育社会功能的影响因素
政治经济功能。政治经济制度对教育的制约作用集中体现在其决定教育的性质。
生产力发展水平。生产力水平是教育发展的物质基础，决定着教育的发展。
文化。文化影响教育目的的确立、教育内容的选择和教育教学方法的使用。同时，教育具有筛选、整理、传递和保存、传播和交流、更新和创造文化的作用。
科学技术。科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用。其次，科学的发展还能为教育的发展指明方向，预示结果，引导教育遵循科学的轨道前进。
人口。人口是构成人类社会的基本要素，教育是延续人类的基本活动，两者之间有着内在的联系。
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