教育教学知识与能力（小学）
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未知
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作者：
2018-03-19 14:33:52
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一、单项选择题
1.“一切人类社会皆有教育，不管这个社会如何原始，甚至在高等动物中也有低级形式教育”，这句话反映了教育的（ ）观点。
A. 劳动起源论 B. 生物起源论 C. 心理起源论 D. 神话起源论
2.（ ）水平决定教育的规模和速度。
A. 政治经济制度 B. 科学技术 C. 生产力发展 D. 文化发展
3.“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是（ ）
A. 环境决定论 B. 教育万能论 C. 遗传决定论 D. 二因素论
4.教师从事教学工作必须具有的教育学、心理学的相关知识属于（ ）。
A. 实践性知识 B. 本体性知识
C. 条件性知识 D. 一般文化知识
5.在教育研究文献中，如教育参考书，各级各类学校教科书，调查报告等属于（ ）。
A. 工具性文献 B. 经验性文献 C. 理论性文献 D. 事实性文献
6.新课改以来，我国中小学积极开展的综合实践活动课程属于（ ）。
①学科课程 ②活动课程 ③分科课程 ④综合课程
A. ①③ B. ①④ C. ②③ D. ②④
7.小学生在学校发生轻微烫伤后，教师应及时处理，可采取的措施有（ ）。
①在烫伤处冲冷水降温 ②脱去烫伤处的衣服 ③送医院处理 ④通知家长来学校处理 ⑤直接包 扎烫伤处 ⑥涂抹烫伤药物
A. ①④⑤ B. ①②⑥ C. ②③⑤ D. ③④⑤
8.教师上课时要求学生用耳听、用眼看、用嘴说、用心记。这种现象反映了（ ）
A. 注意的分配 B. 注意的稳定性 C. 注意的广度 D. 注意的转移
9.埃里克森的人格发展理论中，6-12岁的儿童要解决的主要冲突是（ ）
A. 自主感对羞怯感 B. 自主感对内疚感
C. 勤奋感对自卑感 D. 自我同一性对角色混乱
10.下列选项中，不属于经典条件反射的是（ ）。
A. 望梅止渴 B. 画饼充饥 C. 谈虎变色 D. 叶公好龙
11.近代中国颁布且实行的第一个学制是（ ）。
A. 壬寅学制 B. 癸卯学制 C. 壬戌学制 D. 壬子癸丑学制
12.循序渐进原则要求教学要（ ）。
A. 温故而知新 B. 不陵节而施，学不躐等
C. 不愤不启，不悱不发 D. 学而时习之
13.小学课堂教学中，思维通常与问题联系在一起，抓住学生的好奇心理，促使学生问“为什么”的课堂导入方式是（ ）。
A. 情境创设导入法 B. 故事叙述导入法
C. 悬念设置导入法 D. 温故导入法
14.我国小学课程设计应坚持的原则之一是科学性与（ ）相统一。
A. 思想性 B. 衔接性 C. 适时性 D. 可行性
15.只看成绩达到的水平，不看成绩在整体中的位置，属于（ ）。
A. 绝对性评价 B. 相对性评价 C. 终结性评价 D. 形成性评价
16.对不敢真实表达自己意见和情感的学生，有效的行为改变方法是（ ）
A. 松弛训练法 B. 肯定训练法
C. 系统脱敏法 D. 改善认知法
17.充分运用了“让学校的每一面墙壁都开口说话”的教育方法是（ ）
A. 陶冶教育 B. 榜样示范 C. 实际锻炼 D. 品德评价
18.小学低年级儿童常常认为听父母或大人的话就是好孩子。根据皮亚杰的道德发展阶段理论，这是因为，他们的道德发展处于（ ）。
A. 自我中心阶段 B. 权威阶段 C. 可逆性阶段 D. 公正阶段
19.儿童在知道“菠菜”“萝卜”和“洋葱”等概念之后，再学习“蔬菜”概念，这种学习是（ ）。
A. 上位学习 B. 下位学习 C. 并列结合学习 D. 归属学习
20.把大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间的教学组 织形式是（ ）
A. 班级授课制 B. 分组教学制 C. 道尔顿制 D. 特朗普制
二、简答题
21. 皮亚杰提出的儿童认知发展阶段包括哪些内容？
22. 新课程目标体现的现代学生观是什么？
23. 班主任如何培养班集体？
三、材料分析题
24. 那年学校安排我担任某年级某班的班主任。组建班委会是既敏感又头疼的一件大事。既要选举出能起表率作用、具有一定管理能力的同学；又要适当的照顾那些性格内向、自卑、需要锻炼的同学。
在我的观察中我发现，有个女同学很特别性格孤僻，回答问题被动，眼神躲闪，不敢与人正视，总是一个人发呆。通过和家长的沟通了解到，该生在小时活泼、好动、曾经担任过班上的宣传委员，学习名列前茅，尤其擅长作文。但在一次学校组织的班级黑板报评比中，她负责的黑板报名落孙山，遭到班主任三番五次的批评，这种打击直接影响到她的学习。在随后的考试中，由于成绩不理想，老师又旧话重提，并以“你做什么都不行”为由撤掉了她宣传委员的职务。这使她受到了极大的心理刺激，学习成绩每况愈下，并经常自责，整天生活在犹豫和自卑的阴影中无力自拔。
在安排班委的过程中，尽管我苦口婆心的动员、鼓励，但是她一直拒绝担任宣传委员。为此，我有意安排将宣传委员的位置空缺，并宣布：暂时没有发现适合的人选，待学期结束后依据同学们的业绩和表现进行公开选举，希望大家抓住这个机会。”在此后的日子里，我多次暗地里给她创造机会，把她的演讲稿、学习心得等在班上多次展出，并在学校广播站广播，她所拍摄的有关宣传环保的图片被报社采用，作文也获得了学校的“新蕾奖”。我发现她渐渐变得开朗起来，愿意主动和同学交流了，也能听到她天真、爽朗的笑声了，久违的自信也在不知不觉中逐渐恢复。第二个学期初，在全体同学的掌声中她“站”到了宣传委员的位置上。两年后她以优异的成绩考取了重点初中学。
问题：
（1）结合案例分析因材施教德育原则的内涵以及基本要求。
（2）根据小学生学习规律和个体差异，如何有针对性地指导学生学习。
25. 阅读下列材料，回答问题。
李华是一个十分聪明的学生，他的最大特点就是贪玩，学习不用功。每次考试他都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。这次期末考试他考得不理想，他认为这次是自己的运气太差了。
问题：请运用维纳的归因理论来分析：
（1）他的这种归因是否正确？这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响？
（2）对教师来讲，正确掌握维纳归因理论有何意义？
四、教学设计题
26. 请认真阅读下文，并按要求作答。
亡羊补牢
从前有个人，养了几只羊。一天早上，他去放羊，发现少了一只。原来羊圈（quan）破了个窟（ku）窿（long），夜里狼从窟窿钻进去，把那只羊叼（diao）走了。街坊劝（quan）他说：“赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。”
他说：“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”第二天早上，他去放羊，发现羊又少了一只。原来狼又从窟窿钻进去，把羊叼走了。
他很后悔，不该不接受街坊的劝告，心想，现在修还不晚。他赶快堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。从此，他的羊再也没丢过。
请根据上述材料回答以下问题：
（1）试给出本文的寓意。
（2）如指导中年级小学生学习，确定教学目标与教学重点。
（3）试根据教学重点与教学目标，设计本课揭示寓意的环节。
27. 请认真阅读下文，并按要求作答。
（1）简述三角形与四边形的不同。
（2）如何指导高年段学生学习该知识，拟定教学目标。
（3）根据拟定的教学目标，针对重点难点设计相应的教学活动并说明理由。
28. 请认真阅读下文，并按要求作答。
（1）简述英语课堂创设情境的方法。
（2）如指导高年段小学生学习上述内容，试拟定教学目标和教学重点。
（3）根据拟定的教学目标，设计课堂教学环节并简要说明理由。
参考答案
一、单项选择题
1.B 教育家沛西·能在演说词《人民的教育》中指出：教育从它的起源来说是一个生物学的过程，一切人类社会皆有教育，不管这个社会如何原始，甚至在高等动物中也有低级形式教育。这是生物起源论。故选B。
2.C 生产力对教育有决定作用，表现在生产力水平制约着教育发展的规模和速度，制约着教育结构的变化，制约着教育的内容和手段。故选C。
3.C 本题考查影响个人身心发展的因素。“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是遗传决定论的观 点。故选C。
4.C 教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如对小学数学教师来说，就是数学知识：条件性知识是指教育学、心理学和教法等相关的教育心理方面的知识；实践性知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，具体地说，这种知识是教师教学经验的积累。故选C。
5.B 经验性文献是指专门为教育科学研究提供感性认识的文献，指调查报告、工作总结、经验、教育参考书、各级各类学校教科书、教学大纲等。理论性文献是指专门为教育科学研究提供理性认识的文献，包括教育专著、论文、文集、教育家评传、方法论著作等。故选B。
6.D 从本质上讲，综合实践活动课程属于活动课程范畴，它们之间是特殊与一般的关系。综合实践 活动课程的内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育，所 以综合实践活动课程又属于综合课程。故选D。
7.B 烫伤发生后，千万不要轻搓、按摩、挤压烫伤的皮肤，也不要急着用毛巾擦拭。应该迅速避开热源，再采取“冷散热”的措施。故选B。
8.A 注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。生活中大量的“一心二用”现象，如学生在课堂上边听课边记笔记，都属于注意的分配。故选A。
9.C 埃里克森认为6-12岁的儿童的发展任务是培养勤奋感。如果儿童在学习、游戏等活动中不断取得成就并受到成人的奖励，儿童将以成功、嘉奖为荣，养成乐观、进取和勤奋的性格；反之，如果由于学习方法不当或努力不够而多次遭受挫折或其成就受到漠视，儿童容易形成自卑感，故选C。
10.D 所谓经典条件反射，就是一种刺激替代过程，即由一个新的、中性的刺激替代了原先自然引发反应的无条件刺激。A、B、C三项均属于经典条件反射。故选D。
11.B l903年，颁布的《奏定学堂章程》，通常称为“癸卯学制”。这是中同近代由国家颁布的第一个在全国范围内实行推行的系统学制。故选B。
12.B 循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行使学生系统地掌握基础知识、基本技能形成严密的逻辑思维能力。“不陵节而施。学不躐等”意思是指学习要由浅入深，由易到难，不能跳跃，这体现了循序渐进原则。故选B。
13.C 悬念设置导入法是指在导入新课前，教师可以有意识地设置一些带有启发性的疑问，引导学生联想、思考，进而激发学生的好奇心和求知欲，使学生产生一种非弄清不可的探究心理，然后再导入新课学习。故选C。
14.A 我国小学课程设计应坚持的原则之一是高度科学性和高度思想性的统一。小学课程的设计以及教科书的编写，要在建立完备的传授文化知识的体系上，以通俗的、小学生能理解的形式，体现高度的科学性和思想性相统一的原则。故选A。
15. A 略。
16. B 略。
17. A 陶冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。“让学校的每一面墙壁都开口说话”体现了陶冶教育法中的环境陶冶。故选A。
18. B 他律阶段的孩子单方面地尊重权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。小学低年级儿童常常认为听父母或大人的话就是好孩子，处于权威(他律)阶段。故选B。
19. A 上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下面获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。儿童在知道“菠菜”“萝卜”和“洋葱”等概念之后，再学习“蔬菜”概念，这种学习属于上位学习。故选A。
20. D 特朗普制是美围教育家劳伊德·特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。这种形式把大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。故选D。
二、简答题
21.【参考解析】
皮亚杰的认知发展阶段包括：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
22.【参考解析】
新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”。其在教学中的表现：一是关注每一个学生；二是关注学生的情绪和情感；三是关注学生的道德生活和人格培养。新课程所倡导的学生观包括以下三点：
1.学生是发展的人
教师首先要认识到学生的发展是有规律的。其次，学生具有巨大的潜能。再次，要认识到学生是发展中的人。
2.学生是独特的人
首先学生是完整的人，他不是学习的机器。其次，教师要认识差异，因材施教。学生之间存在着较大的差异，其差异的表现又反映在不同的方面。再次，学生与成人之间存在着巨大的差异。
3.学生是独立的人。
首先学生是有思想、有个性，具有主观能力的人。教师要尊重学生的个性和选择。其次，学生是学习的主体，教师要认识到学习是学生自己的事，教师不能包办代替。再次，学生是责权主体。学生是法律上的责权主体，也是伦理上的责权主体。
23.【参考解析】
（1）明确班集体的发展目标
（2）建立班集体的核心队伍
（3）建立班集体的正常秩序
（4）组织形式多样的活动
（5）培养正确的舆论和良好的班风
三、材料分析题
24.【参考解析】
（1）涵义：进行德育要从学生品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最大程度的发展。
（2）要求：①深入进行学生的个性特点和内心世界；②根据学生个人特点有的放矢的进行教育；③根据学生的年龄特征有计划的进行教育。
（3）从材料中我们可以看出，学生思想认识与品德的发展有明显的年龄特征，因而进行德育有必要研究和弄清每一个年级学生的思想特点。这样才能更好的做到因材施教，收到更好的教学效果。同时根据学生的年龄特征和个性差异进行不同的有针对性地指导教育，使每个学生的学习都能得到最大程度的发展。
25.【参考解析】
（1）不正确。他将行为的原因归为外部的不可控的因素，这样他就对自己的行为不用负责，因此学习动机不高，学习成绩也不会提高，甚至会越来越差。
（2）正确掌握归因理论有助于教师了解心理活动发生的因果关系，有助于根据学生行为及其结果推断出个体的稳定心理特征和个性差异，有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习动机，对于改善其学习行为，提高其学习效果也会产生一定的作用。此外，归因训练还有助于提高自我认识。教师要注意培养学生的正确归因，对消极的归因进行辅导。如果一个学生长期处于消极的归因心态有碍于人格的成长，如惯于逃避的学生，他们经常将失败归为能力不足，将成功归于运气或任务容易，长此以往，成为一种习惯，就会演变为一种习得无助感。
四、教学设计题
26. 【参考解析】
（1）亡羊补牢的意思是说羊丢了，把羊圈修补起来，剩下的羊就不会再丢。寓意犯了错误，立即改正，就能减少错误。遭到损失，及时采取补救措施，则可以避免继续出现损失。
（2）教学目标：
①知识与技能：学会12个生字的音形意；正确读写“寓言、亡羊补牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、劝告"等词语；能用自己的话讲述这则寓言故事。
②过程与方法：通过合作探究的形式，理解这则寓言的寓意。
③情感态度与价值观：了解寓言故事的特点，结合生活实际体会故事蕴含的道理，培养学生知错就改的好习惯。
教学重点：理解这则寓言的寓意，能用自己的话讲讲这个寓言故事。
（3）揭示寓意的环节设计：
一、质疑，理解题意
1.“亡羊补牢"是个成语，你们通过预习，理解题目的意思吗？
2. 指名解疑，并说说是用什么方法理解的。
亡：丢失。牢：关牲口的圈，在课文中指羊圈。
3. 用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。
4. 看了课题，你想提出什么问题？（为什么丢羊？为什么补羊圈？）
二、初读课文，了解内容
1. 自由读课文，给出自读提纲
①出示需要注意的生字的读音：窟 窿 叼 劝 圈
②出示需要会写的词语：寓言、羊圈、窟窿、叼走、狼、街坊、后悔、劝告、亡羊补牢。
2. 再读课文，想想这则寓言讲了一件什么事？
三、精读课文，理解内容
1. 课文哪些自然段讲亡羊，哪些自然段讲补牢？
2. 齐读第l-4自然段，思考：养羊人一共丢了几次羊，为什么丢？（在文中找出相关句子）
学生思考回答：“原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把那只羊叼走了改成自己的话，用“因为……所以……”的句式说说丢羊的事。
3. 街坊是怎么劝的？指名读，读出劝告的语气。（街坊劝他说：“赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。”）从街坊的劝告可以看出是什么人呢？指名读，评议。
他说：“羊已经丢了，还修羊圈呢？引导评议，齐读。
4. 街坊真情的劝告，可养羊干什么呢？”读出他的无所谓，毫不在意。再次用“因为……所以……”来说一说养羊人的理由。
5. 好心的街坊情真意切，养羊人却漫不经心，不听劝告。分角色对比朗读。
6. 养羊人不听劝告的结果怎样？在文中找出相关句子。
“第二天早上，他去放羊，发现羊又少了一只。原来狼又从窟窿钻进去，把羊叼走”
①指名读第4节，评议。
②为什么要用两个“又”字？联系第一节，想一想。（两次丢羊的过程是一样的）
③从这个结果可以看出什么呢？（不听劝告，没有及时补救过失，不好的结果就会重演。）
④刚才我们学习的片段，如果用题目中的两个字来概括，就是——亡羊。
7. 哪部分讲补牢的？自由读第5节，想想两次丢羊后，养羊人又是怎么想、怎么做的？画出有关句子。
“他很后悔，不该不接受街坊的劝告，心想，现在修还不晚。他赶快堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。从此，他的羊再也没有丢过。”
讨论交流：
①养羊人是怎么做的？指名读文中句子，评议。
为什么要用“赶快”？能否去掉？（改正错误，不能拖延）。
②养羊人为什么会这么做呢？引读描写他心理的句子。（教学双重否定句式“他很后悔，不该不接受街坊的劝告。”）
③指导读这句话，读出他的后悔之情。
将这句话换一种说法。（要是……就……，如果…就……）
但是他转念一想，现在修还不算晚，为什么？他的想法对不对？从哪儿读出？（从此，他的羊再也没丢过。）
四、再读，体会寓意
1. 如果这个人再不修羊圈，会出现什么后果？
2. 想想：这个人在修补羊圈时，原来劝告过他的街坊刚巧路过，想想街坊又会怎么说？养羊人又会怎么回答？
3. 用自己的话把这个故事讲给大家听听。
揭示寓意：由此可见，像养羊人这样犯了错误，只要知错就改，就未为迟也。
4. 在生活中，也常常发生类似的事。联系自己的生活实际，看看我们的周围有没有“亡羊补牢”或“亡羊不补牢”的人或事，谈谈看法。同桌互议，再指名交流。
五、总结全文，巩固拓展
1. 再读课题，理解题意。（本义，引申义）
2. 所以，“亡羊补牢”后面往往跟着一句话——“未为迟也”。自己读读，作为成语，怎样理解它的意思。
3. 总结学习寓言的一般方法：理解题意～理解内容～联系实际，体会寓意。
27.【参考解析】
（1）平行四边形与三角形不同，四边形容易变形，具有不稳定性，且这种不稳定性在实践中有广泛的应用。
（2）从学生“学”的角度出发，挖掘、拓展学生的探索过程，让学生“像科学家一样去研究、发现”，使他们在获得数学知识的同时，思维能力、情感态度与价值观等诸方面得到发展。同时，教师应从学生已有的知识结构出发，带着问题研究平行四边形，通过制作、猜想、验证进行本堂课的教学。在学生发现问题的过程中，把问题作为教学的出发点，使学生自觉地进行知识迁移，进而对与旧知识密切相关的新知识进行深入思考，使学生在体会数学魅力的同时发展智慧。
【教学目标】
①对比三角形，理解平行四边形容易变形的特性。培养学生观察比较、抽象概括、动手操作、空间想象等能力。
②通过观察、对比、合作交流、动手操作，使学生在探究中掌握平行四边形的有关知识，掌握发现问题、提出问题的学习方法。
③使学生感受到平行四边形不稳定性在生活中的广泛应用，感受到数学知识与现实生活的密切联系。在探究中体验学习的乐趣。
（3）平行四边形的不稳定是个难点，针对这一难点设计如下活动：首先拿一个长方形木框，用两手捏住长方形的两个对角，向相反方向拉。引导学生观察两组对边有什么变化?拉成了什么图形?什么没有变?接下来，让学生自己动手，把准备好的长方形框拉成平行四边形，并测量两组对边是否还平行。然后，根据刚才的实验、测量，引导学生概括出平行四边形具有不稳定性。最后说明三角形具有稳定性，不容易变形。平行四边形与三角形不同，容易变形，也就是具有不稳定性。这种不稳定性在实践中有广泛的应用。请学生能举出实际例子。这样设计活动让学生经历知识与技能的形成与应用过程。不仅让学生经历了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动，而且还让学生在现实生活中发现问题、解决问题，体会数学的价值，发展实践能力和创新精神。
28.【参考解析】
（1）英语课堂创设情境的方法主要有：
演示法：教师配合课文讲授，把实物和直观教具展示给学生看，或者向学生做示范性的实验，以此激发学生的兴趣，引起学生认识冲突的方法。
表演法，是指教师根据教材的特点，通过让学生扮演一定的角色，从而引发兴趣，引导学生深入领会、掌握课文内在含义和提高语言表达能力的方法。
游戏法，即组织学生通过形形色色的游戏活动创设情境的方法。
形象渲染法，是指运用幻灯、投影、音响、录像等现代化教学手段，将课文内容展现出来，引起学生的无意注意、调动起学习积极性的方法。
（2）1. 教学目标
知识与技能目标:
①能够听、说、读、写动词短语及其—ing形式：drawing pictures，doing the dishes，cooking dinner，reading a book，answering the phone.
②能够听、说、认读句型“What are you doing？”及回答“I’m doing the dishes/…”
过程与方法目标:
学生良好的英语学习策略和综合运用语言的能力。
情感态度与价值观目标：
学生养成热爱学习的好习惯以及培养热爱生活的美好情感。
2. 教学重点
掌握动词短语的—ing形式，理解主要句型What are you doing？并能用I am…来作答。
（3）一、Warming—up and Revision(热身互动，自然导入)
1.Greeting and Sing a song：《I can help》(投影出示歌词，老师做动作示范，师生一同演唱)
【设计理由】首先以歌曲热身，让学生在优美的歌声中复习所学动词短语，让学生边唱边做动作，进一步复习有关家务劳动的短语，既提高了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，同时也让学生迅速进入英语学习的状态。
2.Game：Act and guess.
边做动作边找学生猜。如：read/write/draw/jump/run/swim/fly(T：Wonderful！Let’s go on.)sweep the floor/wash the clothes/do the dishes/cook the meals……
【设计理由】通过做游戏回顾所学的动词，以旧带新，同时也为后面的新授、拓展做简单的铺垫，目的就是从一开始就将学生带入动词的世界。
二、Presentation and Practice(引入新知，操练巩固)
1. 教师展示着动词卡片说：I can draw a tree.Now，I am drawing a tree.边说边在黑板上画一棵树，并强调I am drawing a tree now.鼓励学生做画画的动作，边做边说 I am drawing a tree/an apple/…同时教师播放课件，内容为本课时动词图片和短语拼写。
【设计理由】通过教师的动作示范，引出新单词的学习，并且重点要求学生仔细观察单词，注意它们的发音及一定的拼读规则，这样对于其他的动词短语加后缀，学生也就能自己拼读了。
2. 教师出示洗碗的动作卡片，学生听发音后，教师说：I am doing the dishes.此时可作为扩展知识，告诉学生洗碗有两种表达方法，即I am doing the dishes或I am washing dishes.
继续播放课件，用相同的方法让学生理解、认读：drawing pictures，cooking dinner，reading a book，answering the phone。教师注意学生动词—ing形式的读音，必要时多练习几遍，并纠正学生的发音。
3. T：Boys and girls.Here’s a ping—pong.Do you like playing ping—pong.(做动作)Please look at me.What am I doing now？(边托球边解释：现在，我正在干什么)You can ask me：What are you doing？(拿词卡边领读边板书)
教师回放课件内容，学生再次跟读。同时教师询问：What are you doing？鼓励学生说完整句，如：I am doing the dishes.I am reading a book.I am cooking dinner.
教师播放Let’s learn的部分的录音，学生边听边指边读，力争做到“眼到、手到、口到、心到”。
【设计理由】这一环节既是课题的导入也是现在进行时用法的感知，针对本节课的难点，即如何引导学生感知、理解现在进行时所表达的含义，通过play ping—pong这一正在进行的动作，鼓励学生用“What are you doing？”这一句型来问老师，借此老师教学并板书课题，且初步熟悉其陈述句的表达法“I am V-ing.”
三、Practice(练习)
1. Play a guessing game.
一名学生从词卡中挑出一张出示给全班同学，另一名学生背对这位同学，猜一猜自己正在干什么，全班同学问：What are you doing？猜的同学边做动作边用I’m V-ing来回答。
【设计理由】猜单词游戏的设计，是一个常规性的游戏，无多少技巧隐含其中，这是机动处理的部分，同时也是让学生在做游戏中生智。
2. Listen to the tape.Listen，point and repeat.
3. 看课件中的图片，回答问题。如：What are you doing？I am writing.(遇到不会答时，可播放课件中相应的录音)
【设计理由】听录音之后看板书领读，领读过程中，通过动词原形与现在分词的对比，使学生进一步理解现在分词的构成。紧接着看课件，进一步练习句型，同时也扩展了学生的思路。
四、Consolidation and Extension(巩固和拓展)
1. 写出动词的—ing形式，指导书写及拼读。
2. 看课件中的图片造句。
【设计理由】让学生自主思考，自编自演，体验发现的快乐。不仅复习了本节课所学重点，而且还提高了学生的学习兴趣，同时也活跃了课堂气氛。
五、Homework(布置作业)
做自己力所能及的家务活动或课外运动，边做边用动词—ing的形式来说。
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