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幼儿教育:帮助幼儿展开艺术的翅膀

[   未知   ] 作者:
2018-01-08 14:53:48 |
  幼儿艺术教育不宜分化,而宜以综合的形式进行,这已有共识。幼儿园艺术教育活动丰富多彩,涵盖美术、音乐、舞蹈、文学等多个门类。不同门类的艺术之间有着千丝万缕的联系。如:起伏的旋律恰似舞蹈动作的流动,给人以线条感;重叠复合的和声犹如错落有致的舞蹈动作、交织的线条、排列的色块,同具结构感和立体感;音乐的曲式结构与舞蹈的结构、画面的布局具有相似性;节奏要素使音乐、舞蹈、建筑、文学浑然一体,所以人们常说建筑是凝固的音乐,音乐是流动的建筑,文学具有音乐性,音乐是舞蹈的灵魂,等等;强烈的造型感又使舞蹈、雕塑、绘画息息相通,舞蹈是活的绘画、动的雕塑;情感和表现性更是所有艺术的共性……而不同门类的艺术间的相异性又产生了天然的互补性。如:音乐是舞蹈的声音,舞蹈是音乐的形体,一个有形而无声,一个有声而无形;雕塑、绘画是静态的造型,舞蹈是动态的造型;音乐、舞蹈稍纵即逝,绘画、雕塑却能将瞬间定格……正是艺术间的种种关联性,为幼儿艺术教育整合提供了充分的理论依据和可行性,使艺术活动变得丰富多彩,也使幼儿的艺术思维在活动中得到迁移和整合,从而实现艺术教育的多元目标。
 
  每门艺术都有自己特定的表现要素,可以用独有的艺术语言反映幼儿的生活和思想情感。因此,如何将不同的艺术有机整合起来进行教育是值得探讨的问题。在实践中,我们尝试运用以下几种方法,取得了较好的效果。
 
  一、主题活动法
 
  主题活动法是幼儿园常用的艺术教育整合方法。它是指围绕主题充分开展各种艺术活动,以激发幼儿创造性地运用各种艺术语言表达自己的感受、体验和理解。主题活动的内容要有内在的联系,可从不同角度切入,按活动线索将相关内容有机整合起来。
 
  1.以幼儿的生活为切入点
 
  艺术来源于生活,从幼儿的生活中寻找艺术活动的主题既简便快捷,又贴近幼儿,幼儿已有的经验和兴趣可为艺术活动的开展奠定良好的基础。如对生长在杭州的孩子来说,西湖是他们最熟悉的,美丽的风景、众多的名胜古迹和游乐场所深深地吸引着他们。迷人的西湖处处彰显着艺术的魅力,由此我们为中班幼儿设计了以“美丽的西湖”为主题的系列艺术活动,由摄影、绘画、建筑、文学四种活动组成。摄影——拍摄西湖风景照并展览、交流,以学习简单的摄影方法,体验摄影的乐趣,这个活动一般要求家长配合;绘画——出心中的西湖,以幼儿的意愿为主,适当指导船、桥、塔等的画法,帮助幼儿学习粗浅的有关线条、色彩及造型的知识和技巧;大型建筑活动——就地取材,运用各类结构玩具、废旧材料、纸张甚至泥沙、枯树枝等,通过拼搭、制作、泥塑、剪纸等多种活动,让孩子构筑出眼中的西湖,从中学习分工与合作、交流与商榷,并渗透形体、节奏、色彩等有关建筑方面的粗浅知识;文学——创编儿歌《西湖西湖我爱你》,首尾两句是预定的,第一句是“西湖西湖真美丽”,尾句是“西湖西湖我爱你”,中间几句任由幼儿想象和描述,让幼儿在创编中注意儿歌的韵律感和流畅性。幼儿可谓是天生的艺术家,只要提供表现的机会,给予小小的启发,他们就会自然地模仿和迁移,将想象与创造于镜前定格、在笔尖流淌、从沙木间矗立、破唇齿而迸发。他们的作品虽然稚嫩,但洋溢着童心、童趣,是内心情感的真实流露。孩子们以自己的艺术语言描绘了西湖的美丽,虽手法各异,但有共通之处,摄影、绘画、建筑重在以色彩、形体表现,建筑和儿歌各具节奏感。通过这类活动,孩子们逐渐体悟到艺术要素间的关联性,慢慢学会了迁移和整合,培养起想象和创造能力。生活中蕴藏着许多与艺术相关的事物和现象,只要我们怀着一颗浸透着艺术的心,用幼儿的眼睛去细心观察,一个个富有创意的主题便会冒出来,取之不尽,用之不竭。
 
  2.以文学作品为切入点
 
  文学是语言的艺术,文学作品中的角色、事件、场景等可为主题内容的生成提供众多线索。如我们为小班后期设计的以“蝴蝶和花”为主题的综合艺术活动,其主题便源于故事《三只蝴蝶》。根据故事提供的线索,我们设计了文学欣赏、情景剧、舞蹈、音乐、绘画、手工制作等多种艺术活动。首先通过文学欣赏活动让幼儿熟悉作品,引发幼儿表演情景剧的兴趣和愿望,然后分头准备。舞蹈——引导幼儿创编蝴蝶飞的动作(学走小碎步,想象各种蝴蝶飞的动作)。音乐——自主选择与故事情景较为吻合的背景音乐,用打击乐器配合表现蝴蝶飞舞、下雨等主要情景,引导幼儿辨别不同乐器的声音及表现力。绘画——画花和蝴蝶,帮助幼儿运用线条造型,运用自己喜欢的色彩。手工制作——提供材料,把画好的蝴蝶和花制作成头饰;自主选择材料,制作蝴蝶翅膀,比如在纱巾上粘贴彩色纸片。最后布置场景,进入情景剧表演。就这样,幼儿沉浸在自创、自导、自演的情景中,其乐无穷。这些活动虽然大多是预设的,但幼儿乐在其中,充分展开艺术想象,表现出自己对艺术独特的感受、体验和理解。幼儿的生活面相对较窄,而文学作品具有虚构性,内容广泛,且符合幼儿易于幻想的心理特点,是对幼儿生活经验的最好补充。另外,文学作品特定的内容、情景、线索,使活动具有较明确的指向性,因此,从文学作品入手,形成艺术活动的主题,是一种行之有效的艺术教育整合方法。在设计活动方案时,要尽量挖掘相通的艺术要素,使各活动有机整合,并注意体现教育目标的多元性。
 
  3.以单科为切入点
 
  幼儿艺术活动的内容十分丰富,一首歌、一幅画、一尊泥塑、一个舞蹈都有可能衍生出一些相关联的艺术活动。从某一具体的艺术活动切入,确立主题,再逐一展开形式各异的艺术活动,也是一种有效的整合方法。如大班歌曲《小雪花》,那轻盈的三拍子旋律能引起幼儿对下雪天的遐想,晶莹的雪花天使般地从天空悠然飘下,像跳着轻快的圆舞曲……于是幼儿情不自禁地手舞足蹈起来。当幼儿置身生动优美的舞蹈意境之中时,他们不禁感叹道:“雪花真美!”“作诗”的愿望也许已然在心底涌动。雪花虽美,可转眼就会消失,想个办法将它留住吧!于是,七嘴八舌间他们冒出了剪纸的主意。银光纸剪出的雪花还真有几分逼真。数数看,它有几个小花瓣……以上以“小雪花”为主题的系列艺术活动,看似即兴联结,实为预设生成,歌唱、舞蹈、诗歌、剪纸有机相连。通过活动,幼儿不仅感受了三拍子音乐的节奏、旋律特点,也感受和表现了舞蹈动作的对称美,理解了交替步和小铃铛步的三拍子动律,还感受了诗歌的音乐美和韵律感,感受和表现了剪纸的对称美。由学科切入的艺术整合活动,其活动内容不可预见,需要设定游戏化的情景和联结活动的情节线索,突出共通的艺术要素。使活动随幼儿的兴趣和需要自然地延续和发展,让幼儿在游戏化的艺术活动中感受美、体验美、表现美,否则会成为简单的拼盘而失去整合的意义。必须说明的一点是,文学也是其中一科,之所以把它单列,是因为文学具有综合性,能提供特定的情景和线索。所以,文学和其他单科在形成活动主题时,方法上有所不同。
 
  4.即兴生成法
 
  即兴生成法是指主题的产生及活动的整合不是预设的,带有偶发性,是根据当前活动中突然涌现出来的信息形成的主题活动。如综合活动“小雪花”的舞蹈部分,预设活动是启发幼儿随音乐想象并表现雪花飞舞的动作,音乐结束时做雪花落地的舞姿造型。在活动中,教师发现有个孩子与众不同,别人的造型千姿百态,他却僵直地站在钢琴与墙壁的夹缝里,说“雪花”飘进石缝里了。多好的创意!于是,教师就让“雪花娃娃”一一回答自己飘落在何处。幼儿的回答充满想象,树梢上、花丛中、田野里、屋檐下……无处不在。虽然这只是幼儿的想象,却使舞蹈顿生意境。正在这时,又有个男孩把身体抽搐成一团,一头栽倒在地,嘴里喊着:“我变成小水滴了!”多么美妙的融化过程!教师赶紧抓住机会启发孩子,结果孩子们想出了各种木偶式的动作,以表现雪花断断续续融化成水的过程。与此同时,在雪融成水的意境里,一个新的主题活动雏形“小水滴的旅行”也孕育而成。其中有舞蹈,以表现水滴曲折入流的情景,渗透了舞步线形流动的知识;有绘画,引导幼儿运用各种富有个性色彩的线条画出小水滴的运动轨迹,并配以背景;有文学欣赏“小水滴旅行记”,以引导幼儿感受小水滴冲破重重阻力,一路欢歌川流不息的意境和乐观友善的情怀;有舞蹈欣赏“小溪·江河·大海”,以引导幼儿感受由舞蹈、音乐、服饰、背景、灯光等融为一体的优美的舞蹈意境,感受滴滴水珠聚成潺潺小溪,汇成浩浩河流,奔向滔滔大海的动人场面。这一新生成的主题其实也是前一主题的自然延续——从幼儿的“抽搐”到活动的深人和新主题的产生,都是即兴生成的。即兴生成法需要教师具有较好的艺术素养和生成意识、生成能力,时刻关注幼儿新的需要、新的兴趣,从中捕捉与当前活动密切相关且有发展价值的信息。这样才能将偶发的活动融入主题或发展为新的主题。
 
  二、单科活动法
 
  单科活动法是指以艺术单科为主组织综合教学活动。在某一艺术活动过程中,引入相关艺术作为其学习的方法或途径,运用的是艺术通感的特性。即引导幼儿以多种艺术语言、多种感觉通道去感受、体验和表现某一艺术,给予某一艺术能力的发展最大的支持。
 
  1.以音乐为主多科整合
 
  音乐与其他门类的艺术相比较为抽象,如能借助绘画、舞蹈等去体验和表现则更容易为幼儿所接受。比如《小燕子》(王京其曲)是一首3/4拍的单三部曲式的歌曲,教师可引导幼儿用各种动作(拍手、跺脚、拍肩等)感受3/4拍的节奏特点,用排列有序的线条、图形等来表现强、弱、弱的节奏规律;以平稳连贯的舞步(如小碎步、小铃铛步)和活泼跳跃的舞步(如蹦跳步、跳点步)来区分连音和跳音,用画出连绵不断的线条或物象(波浪、山峦、藤蔓等)来感知起伏的连音。用画出小兔、皮球、大鼓等来表现跳音;用动作轮跳和线条来表现乐句的长短。感受旋律的起伏;用连贯柔美的动作(如模仿燕子轻柔地飞)和轻快跳跃的动作(燕子捉虫的动作)来表现AB段的不同性质,感受单三部曲式结构的特点,也可用图形和色彩表现歌曲的结构和性质;通过朗诵歌词加深对音乐内容的理解和记忆。以上种种活动可使幼儿更深入地理解音乐的形象和情感,激发他们爱燕子的情感,同时掌握粗浅的音乐知识和技能。
 
  2.以舞蹈为主多科整合
 
  舞蹈具有直观性和动态性,是幼儿易于理解和喜爱的艺术活动。但幼儿动作的协调性、控制力和节奏感都较差,用舞蹈化的肢体语言、节奏、构图等去表现自己的生活和情感并非易事。整合运用多种艺术能力,能帮助幼儿更好地获得舞蹈表现技能。比如学习律动“蝴蝶飞”,可以结合多媒体、音乐、文学、绘画、手工制作等进行教学。先运用多媒体技术播放有关蝴蝶的短片,并配以相关的配乐散文,给幼儿一个视听综合感受,以引起幼儿用动作表现蝴蝶的兴趣。接着,启发幼儿根据短片和以往的生活经验想象蝴蝶飞舞的动作(走碎步。双臂伸直由手腕带动上下起落)。同时引导幼儿用小铃铛轻敲三拍子节奏,和着音乐表现蝴蝶平稳而流畅地飞行,突出动作的节奏和情绪色彩:当乐曲在不同的音区时,蝴蝶的翅膀就在不同的高度飞舞;让幼儿画出自己扮蝴蝶飞行的路线(圆形、S形、直线等);让幼儿扮花或蝴蝶,音乐结束时,自由结伴摆出蝴蝶找花的造型(用象征性图形或简笔画画出本组的舞姿造型);让幼儿用手工材料(纱巾、黏纸等)象征性地将自己打扮成蝴蝶;让幼儿随音乐即兴舞蹈(表现蝴蝶飞舞、停落、采花粉等动作)。以上这些丰富多彩的活动,可有效启发幼儿感悟舞蹈与其他艺术间种种妙不可言的联系,加深幼儿对舞蹈的理解,逐渐获得舞蹈表现技能。
 
  3.以绘画为主多科整合
 
  绘画活动最能让幼儿获得成就感,因为幼儿自己创作的作品看得见,摸得着。但幼儿的生活经验有限,对于色彩、线条、造型等绘画表现技能的掌握还不够,需要教师在引导时适当引入其他艺术活动。以拓展幼儿的绘画表现空间,提高幼儿的绘画能力。例如教幼儿画鸭子时,可通过音乐、舞蹈等启发幼儿产生审美意象,进而形成视听联想,将捕捉到的动态和情趣创造性地融入画面。在实践中,我们先运用多媒体技术让幼儿观看《群鸭戏水》的片段,直观地感受鸭子的动态、情趣和作品的意境,为幼儿造型、着色和布局等提供启示和帮助;在作画过程中,我们又以《小鸭的舞》作背景音乐,用音乐来表现鸭子欢叫、奔跑、嬉水等情态,使孩子产生朦胧的意象,开阔思路。这种意象直接帮助幼儿创作出自己的作品。最后,我们引导幼儿互相欣赏和分享各自的作品,并且把自己的画作编成有趣的故事进行交流,从中学会互相欣赏,同时提高了语言表达能力。
 
  4.以文学为主多科整合
 
  文学作品具有的虚拟性和趣味性十分符合幼儿的心理特点。在文学作品中适当借用其他艺术的表现手段,能帮助幼儿更好地感受作品,使活动过程更加生动活泼。例如在讲述故事《拔萝卜》时,反复出现的拔萝卜过程可采用歌唱的形式来表现,以加深幼儿的感受,帮助幼儿体会团结互助、人多力量大的主题思想;每一角色的出现可配以个性化的舞蹈动作,以加深幼儿对角色形象的理解;提供材料,让幼儿自行化装成故事中的任一角色,配合教师的讲述表演故事,以加深体验;最后让每位幼儿用线条勾画一个大萝卜,教师则可建议大家把萝卜送些给小兔吃,让幼儿体验分享的乐趣。多种活动的整合运用,可使幼儿不知不觉地置身于文学作品的意境里,在感受、体验、表现美的同时得到思想和智慧的启迪。
 
  以上讨论的是两种幼儿艺术教育的整合方法。此外,在日常生活中我们也要注意艺术教育的有机整合,如环境的布置、活动角的设置、节庆活动的准备等。使艺术教育以最佳的整合方式渗透到幼儿生活的每个角落,让幼儿在艺术的熏陶中健康地成长。

责任编辑:倩倩

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