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备考2019年特岗教师招聘考试-高频论述题74道(四)

来源:[河南省招教网]     发布时间:2018-11-13 17:15:14
  61.论述布鲁纳的认知—结构学习理论及其教育含义。
 
  (1)学习观。①学习的实质在于主动地形成认知结构。②学习包括三个过程:获得、转化和评价。教师要采取有效措施帮助学生通过获得、转化、评价去掌握新知识,从而使学科的知识结构转变为学生的认知结构,使书本的知识转化为学生自己的知识。
 
  (2)教学观。①教学的目的在于理解学科的基本结构。学科的基本结构就是指一门学科的基本概念、基本原理及其基本的态度和方法。②掌握学科基本结构的教学原则:动机原则,所有学生都具有内在的学习愿望,内在动机是维持学习的基本动力;结构原则,任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表征形式来呈现;程序原则,教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构,以提高学生对知识的掌握、转化和迁移能力;强化原则,让学生知道结果应该在学生评估自己作业的那个时刻,太早或太晚都不利于强化作用的发挥。
 
  (3)学习法。布鲁纳认为学生掌握学科的基本结构最好的方法是发现学习。
 
  (4)教育含义:根据布鲁纳的教学观和教学原则,为了促进学生良好认知结构的发展,教师必须深入分析教材,明确所教学科的基本概念、基本原理以及它们之间的关系。这样才能引导学生对教材结构的理解,促进学生知识结构的形成。同时要注意激发学生的好奇心和好胜心,培养学生的内部动机。要注意运用反馈的原理,促进学生自我反馈,提高学生学习的自觉性和能动性。
 
  62.试述班杜拉的社会学习理论以及它对教学的启示。
 
  班杜拉以儿童的社会行为习得为研究对象,形成了其关于学习的基本思路,即观察学习是人的学习最重要的形式。
 
  (1)学习是个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察,获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程。观察学习包括注意、保持、复现和动机四个子过程。
 
  (2)习得的行为不一定都表现出来,学习者是否会表现出已习得的行为,会受强化的影响。强化分为三种:①直接强化,观察者因表现出观察行为而受到强化;②替代强化,观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化;③自我强化,对自己表现出的符合或超出标准的行为进行自我奖励。
 
  (3)教学启示:①教学中注重教师的榜样作用;②适当地运用表扬艺术,塑造学生的良好行为;③对学生的道德教育具有重要的意义。
 
  63.罗杰斯的有意义学习与奥苏贝尔的有意义学习有何不同?
 
  罗杰斯的有意义学习不仅仅是一种增长知识的学习,而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习,是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。奥苏贝尔的有意义学习是指符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念(如表象、有意义的符号、概念或命题等)建立实质性的、非人为的联系。
 
  前者关注的是学习内容与个人之间的关系;而后者则强调新旧知识之间的联系,它只涉及理智,而不涉及个人意义。因此,按照罗杰斯的观点,奥苏贝尔的有意义学习只是一种“在颈部以上发生的学习”,并不是罗杰斯所指的有意义学习。
 
  64.论述建构主义关于学习与教学的基本思想及其对当前教育实践的启示。
 
  (1)基本观点:建构主义者提出了建构主义的知识观、学习观和学生观。在知识观上强调知识的动态性;在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性;在学生观上强调学生经验世界的丰富性和差异性。
 
  (2)对当前教育实践的启示:①建构主义的知识观告诉我们,知识并不是绝对的真理。故而,教师在尊重书本知识的同时,不能用知识的权威性来压制学生的创造性,要培养学生的批判精神,敢于向知识质疑、挑战。②建构主义的学习观告诉我们,学习具有建构性、社会互动性、情境性。这要求教师做到:首先,认识到自主学习的重要性,教师应该创设问题情境,引导和帮助学生主动建构自己的认知结构;其次,注意学生共同体在学习中的作用,运用合作学习等方式帮助学生建构认知结构;最后,注意理论联系实践,积极开展实践活动课,在实践活动中帮助学生合理运用和领会知识。③建构主义的学生观告诉我们,学生不是空着脑袋走进教室的。教师要对学生的学习模式、有关先前知识和对教材的信任状况有所了解,以引导学生对学习材料获得新意义,修正以往的概念。
 
  65.与学习的联结理论和认知理论相比,人本学习理论有什么独特之处?这一理论对于我国当前的教育教学改革有什么启示?
 
  (1)学习的联结理论认为学习的实质在于通过条件作用,在刺激和反应之间建立直接联结的过程。学习的认知理论认为学习是主动地在头脑内部构造完形,形成认知结构。而人本主义学习理论则更加关注个体的情感、人格的健康成长,以及学生对知识的主动建构。
 
  (2)人本主义学习理论对教育教学改革的启示:改变传统的教学理念,倡导以学生为中心的教育,尊重学生的个性和学习选择,培养学生的创新能力,促使学生的全面发展;教师要不断地激发和维持学生的学习动机;创设一种民主、平等、和谐、自由的课堂气氛;关注学生情感,构建亲密融洽的师生关系;引导学生运用策略组织知识,进行有意义的学习;为学生提供多种学习资源,包括学校环境、家庭和社会各方面的资源。
 
  66.为了消除一种不良行为,我们可以使用惩罚、消退和分化性强化等方式。它们有何优、缺点?各自的适用范围怎样?
 
  (1)惩罚。惩罚是指当有机体做出某种反应以后,呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激,以消除或抑制此类反应的过程。在学校教育中,我们通常是给学生呈现厌恶刺激,或者使用隔离性措施,让学生体验到不愉快的情感体验。这种方法能够立刻让学生从不适宜行为中脱离出来,但是其持久性不强,且易对学生产生不良的心理影响。一般,惩罚比较适合于比较明显的攻击性行为,如打架斗殴等。但应用时,要把握好时机和程度。通常,在教学中,我们不强调运用惩罚。
 
  (2)消退。消退是指通过消除强化降低某一个行为的概率。教学过程中运用消退比较困难,有时即使问题行为减弱,也可能突然重新出现,这是自然恢复现象。教师在使用消退时应注意前后一致地忽视某些不好的行为,并且应结合使用其他的方法,如强化适当的行为。
 
  (3)分化性强化。分化则是对事物的差异的反应。分化性强化是指我们要利用一些线索、信号和信息来强化某些特定的行为、目标等。在教学过程中,教师为强化某一行为,应该明确告诉学生做出某一反应会得到某种奖励,这样学生的学习目标就会很明确,学习动机就会增强。要使学生学会分化,还必须对他们反应的正确和错误提供反馈。
 
  67.如何运用行为主义理论去改变儿童攻击性行为?
 
  运用行为主义理论改变儿童的攻击性行为,主要是运用行为主义的行为塑造技术来塑造行为。教学中,在单独运用一种行为改变技术的时候,还需要综合运用多种行为技术来塑造良好行为。例如:可以通过连续接近技术、强化技术塑造良好行为;可以通过惩罚、消退来消退不良行为。
 
  68.联系教学实际,论述如何培养学生的学习动机。
 
  (1)了解和满足学生的需要,促进学习动机的产生;
 
  (2)重视立志教育,对学生进行成就动机训练;
 
  (3)帮助学生树立正确的自我概念,获得自我效能感;
 
  (4)培养学生努力导致成功的归因观。
 
  69.根据韦纳的成败归因理论,谈谈学生对学习结果的不同归因对以后学习行为的影响。
 
  (1)美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨,把归因分为三个维度六个因素。三个维度为内部和外部、稳定性和非稳定性、可控制和不可控制维度;六个因素为能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身体状况、外界环境。
 
  (2)就稳定性维度而言,如果学习者把成功或失败归因于稳定因素(能力、任务难度),则对未来的学习结果也会抱成功或失败的预期,并会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感、自卑感;如果把成功或失败归因于不稳定因素(努力、运气),则不会影响他们对未来成功或失败的期望,其成败体验也不会影响到将来的学习行为。
 
  (3)就内在性维度而言,如果学习者将成功或失败归因于自身内在的因素(能力、努力),会产生积极的自我价值感,进而更投入到未来的学习活动中去,或形成消极的自我意象,从而更避免参与成就性任务;如果将成功或失败归因于机体外在因素(任务难度、运气),则学习结果不会对其自我意象产生什么影响。
 
  (4)就可控性维度而言,如果学习者把成功或失败归因于可控因素(努力),会对自己充满信心或产生一种自责感;如果把成功或失败归因于不可控因素(能力、任务难度、运气),则会产生感激心情或仇视报复情绪,因此也就不可能激发下一步的活动动机。
 
  70.教师通过哪些途径培养学生的创造性?
 
  (1)创设有利于创造性产生的环境。①创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个能容忍、支持标新立异者或偏离常规思维者的环境,让学生感到“心理安全”和“心理自由”。②留给学生充分的选择余地。
 
  (2)注重创造性个性的塑造。①保护好奇心;②解除学生对答错问题的恐惧心理;③鼓励独立性和创新精神;④重视非逻辑思维能力。
 
  (3)开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略。常用的方法有:①直觉思维训练;②头脑风暴法;③发散思维训练;④推测与假设训练;⑤自我设计训练。
 
  71.阐述马斯洛的需要层次理论在激发学生的学习动机时的运用。
 
  (1)人本主义心理学家马斯洛认为,要揭示动机的本质,必须关注人的需要,把需要区分为一些基本的层次,对这些需要层次进行研究,从整体上把握动机的实质。
 
  (2)马斯洛先后提出了七种需要,认为人的各层次需要都与学习有一定的关系。生理需要和安全需要虽然并不直接推动学习,却是保证学生进行有效学习的前提条件。这两种需求得不到满足,不仅学习活动无法进行,而且会导致学生出现身心疾病。归属与爱的需要是学生交往的动力,在学校环境中,师生交往、同伴交往既是学习的条件,也是学习的内容。尊重的需要是推动学生学习的重要动力,学生努力学习以求获得他人的尊重,并从中感受到自己的能力和价值,获得自信心。这一需要得不到满足,就会产生自卑感,怀疑自己的能力,失去上进心。求知的需要就是学习动机,审美的需要在很大成分上也是学习动机,它们推动人去求真、求善、求美。自我实现的需要推动人发挥自己的潜能,是学校教育应该加以培养的。
 
  (3)在学校学习中,对不同的人来讲,各种需要的重要性不同。一些人需要不断地证实自己是受人喜爱和赞赏的,有些人则对生理上的舒适和安全有更强烈的需求。同一个人在不同的时间、情境中需要也不相同。
 
  72.试述如何创设问题情境。
 
  (1)教师要熟悉教材,掌握教材的结构,了解新旧知识之间的内在联系;
 
  (2)充分了解学生已有的认知结构状态,使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度,这样才能创设问题的情境;
 
  (3)问题情境创设的方式多种多样,并应贯穿在教学过程的始终。
 
  73.结合实际教学,谈谈如何有效地进行知识概括。
 
  (1)配合运用正例和反例。正例又称肯定例证,是指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证;反例又称否定例证,是指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。概念或规则的正例传递了最有利于概括的信息,反例则传递了最有利于辨别的信息。
 
  (2)正确运用变式。所谓变式,就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,以便突出本质特征。
 
  (3)科学地进行比较。通过同类比较,便于区分对象的一般与特殊、本质与非本质,从而找出一类事物所共有的本质特征。通过异类比较,有利于确切了解彼此间的联系与区别,防止知识间的混淆与割裂,有助于知识的系统化。
 
  (4)启发学生进行自觉概括。教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。
 
  74.新手型教师如何提高教学水平?
 
  (1)观摩和分析优秀教师的教学活动。
 
  (2)开展微格教学,是训练新教师、提高其教学水平的一条重要途径。
 
  (3)进行专门训练。可以通过进行专门的教学能力训练来实现,如训练新教师掌握教学过程中有效的教学策略等。
 
  (4)反思教学经验。反思就是教师着眼于自己的教学过程来分析自己,从而做出某种行为、决策的过程,是一种通过提高参与者的自我观察水平来促进能力发展的手段。

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