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备考2019年特岗教师招聘考试-高频论述题74道(三)

来源:[河南省招教网]     发布时间:2018-11-13 17:13:45
  41.论述知、情、意三者之间的关系。
 
  (1)认知过程、情绪情感过程和意志过程是一个统一的整体,它们之间相互联系、相互制约、相互渗透;
 
  (2)认知过程是产生情绪情感的基础,情绪情感过程也反作用于认知过程;
 
  (3)认知过程是意志活动的前提,意志也可以影响人的认知过程;
 
  (4)人的情绪情感对意志行动有一定的影响,意志可以调节人的情绪情感。
 
  42.试述注意规律在教学中的运用。
 
  (1)运用无意注意的规律组织教学。首先要消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意因素,如保持教室的安静;其次则应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素,如尝试多样化的教学方式;再次要考虑学生本身状态,如不易过度疲劳,讲课内容符合学生需要,引起学生无意注意。
 
  (2)运用有意注意的规律组织教学。一方面要经常进行学习目的教育,目的越明确,注意越容易集中;另一方面要合理组织教学活动,如课堂提问。同时要培养学生坚强的意志品质和间接兴趣。
 
  (3)运用两种注意相互转换的规律组织教学。如上课之初教师通过组织教学活动把学生的注意转移到本节课上来,形成有意注意;讲授新的内容时,设法让学生对教学内容产生无意注意;讲授重点难点时,充分调动学生学习热情,形成有意注意,等等。
 
  43.在学校教育教学中,如何培养学生的观察力?
 
  (1)引导学生明确观察的目的与任务,是良好观察的重要条件;
 
  (2)充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法,是引导学生完成观察的重要条件;
 
  (3)在实际观察中应加强对学生的个别指导,有针对性的培养学生的良好观察习惯;
 
  (4)引导学生学会记录整理观察结果,在分析研究的基础上,写出观察报告、日记或作文;
 
  (5)引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果,不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质。
 
  此外,教师还应努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征,如学习的坚韧性、独立性等。培养学生的观察力还应教会他们养成自觉观察的习惯。
 
  44.试述提高记忆效果的方法。
 
  (1)明确记忆目的,增强学习主动性;
 
  (2)理解学习材料的意义;
 
  (3)对材料进行精细的加工,促进对知识的理解;
 
  (4)运用组块化学习策略,合理组织学习材料;
 
  (5)运用多重信息编码方式,提高信息加工处理的质量;
 
  (6)重视复习方法,防止知识遗忘。
 
  45.联系教学实际,论述如何培养学生的创造性想象。
 
  创造性想象是学生目前和将来从事创造活动的心理条件。教师通过课堂教学培养学生的创造想象,需要做到五个方面。
 
  (1)丰富学生的表象储备。教师在教育教学活动中要创造条件,采取多种手段和运用不同措施来丰富学生的表象储备,改进表象的质量,以提高学生的创造想象。
 
  (2)引导学生积极思考,有利于打开想象力的大门。
 
  (3)扩大学生的知识经验。想象并不是凭空产生,它是人脑对客观现实的主观反映,除了需要有丰富的表象储备为基础外,还需要大量的知识经验。
 
  (4)结合学科教学,有目的地训练学生的想象力。绘画、手工、雕刻以及文艺演出等活动,都是培养和提高学生想象力的有效途径。
 
  (5)引导学生进行积极的幻想。积极的幻想对学生的想象活动具有直接推动作用。
 
  46.联系实际,论述教师如何帮助学生掌握概念。
 
  教学是引导学生获得科学概念的主要途径,教师在教学过程中帮助学生掌握概念时应注意以下几方面:
 
  (1)以感性材料作为概念掌握的基础;
 
  (2)合理利用过去的知识经验;
 
  (3)充分利用“变式”;
 
  (4)正确运用语言表达;
 
  (5)形成正确的概念体系,并运用于实践中。
 
  47.思维品质的特性是什么?在教学中如何培养学生良好的思维品质?
 
  思维品质特性是:
 
  (1)思维具有广阔性与深刻性;
 
  (2)思维具有独立性与批判性;
 
  (3)思维具有灵活性与敏捷性。
 
  教师在教育教学过程中培养学生良好的思维品质可以从以下几个方面着手:
 
  (1)加强科学思维方法的训练;
 
  (2)运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性;
 
  (3)加强言语交流训练;
 
  (4)发挥定势的积极作用;
 
  (5)培养学生解决实际问题的思维品质。
 
  48.试述影响遗忘进程的因素以及防止遗忘的方法。
 
  影响遗忘的因素有:
 
  (1)学习材料的性质;(2)识记材料的数量和学习程度的大小;(3)识记任务的长久性与重要性;(4)识记方法;(5)时间因素;(6)情绪和动机。
 
  防止遗忘的方法:
 
  (1)及时复习;(2)合理分配复习时间;(3)分散复习与集中复习相结合;(4)复习方法多样化;(5)运用多种感官参与复习;(6)尝试回忆与反复识记相结合;(7)掌握复习的量。
 
  49.结合实际,谈一谈教师怎样才能善于识别学生的情绪状况并教会学生调节和控制情绪。
 
  (1)教师只有明确了良好情绪的标准,才能正确识别和把握学生的情绪状况。良好的情绪有以下几条标准:
 
  ①有良好情绪的学生能正确反映一定环境的影响,善于准确表达自己的感受;
 
  ②有良好情绪的学生能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应;
 
  ③有良好情绪的学生具备情绪反应的转移能力;
 
  ④良好的情绪符合学生的年龄特点。
 
  (2)教会学生调节和控制自己的情绪需要做到以下几点:
 
  ①教会学生形成适宜的情绪状态;
 
  ②丰富学生的情绪体验;
 
  ③培养学生能够正确看待问题;
 
  ④教会学生情绪调节的方法;
 
  ⑤通过实际锻炼提高学生情绪调节能力。
 
  50.什么是焦虑?焦虑对学习有何影响?如何使学生保持适度的焦虑水平?
 
  (1)焦虑是一种内心紧张不安、预感到似乎将要发生某种不利情况而又难以应付的不愉快情绪。对于学生来说,最常见的焦虑来源是考试。
 
  (2)心理学研究表明,适度的焦虑有助于集中注意力,提高学习效率;焦虑程度过高或过低都会降低学习效率,特别是过度的焦虑会使学生焦躁不安,记忆力下降,免疫功能下降甚至引起疾病的产生。
 
  (3)要使学生保持适度的焦虑水平,教师应注意以下工作:首先要对学生做出正确的估计,以确立适合学生能力的学习目标;其次教学生合理设置自己的期望,不能过高或者过低;再次是教学生一些基本的缓解焦虑的办法,最常见的就是放松训练、深呼吸等等。
 
  51.根据能力与知识、技能的关系,分析“高分低能”现象。
 
  (1)能力与知识、技能的联系:
 
  ①能力是掌握知识与技能的前提。能力的高低会影响到知识掌握的深浅、难易和技能水平的高低;
 
  ②能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的,掌握系统的知识和技能有利于能力的增长和发挥。
 
  (2)能力与知识、技能的区别:
 
  ①知识是人类社会历史经验的概括和总结,技能是对一系列活动方式的概括,能力是人在从事某种活动时表现出来的多种心理品质的概括。
 
  ②在一个人身上,知识和技能的发展是无止境的,它随着学习进程的不断增多而不断丰富;而能力的发展则有一定的限度。
 
  ③知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的。知识多了,能力并不一定就高。
 
  (3)“高分低能”的人,他们具备较高的知识水平,但在生活实践中不能灵活应用知识。这主要是因为在发展知识的同时没有注重能力的培养。因此,教师在教学活动中,要注意不仅要传授给学生必要的知识与技能,而更重要的是创造有利条件,促进学生掌握的知识与技能向能力迁移;同时,让学生多参加社会实践,在实践中能力得到培养和锻炼。
 
  52.结合自己的教育教学经验,谈谈如何培养学生良好的性格。
 
  (1)加强人生观、世界观和价值观教育;
 
  (2)及时强化学生的积极行为;
 
  (3)充分利用榜样人物的示范作用;
 
  (4)利用集体的教育力量;
 
  (5)依据性格倾向因材施教;
 
  (6)提高学生的自我教育能力。
 
  53.如何培养学生的学习兴趣?
 
  (1)要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣。不同年龄阶段的学生在学习兴趣的形成和表现上有很大的差异。根据学生的年龄特点应当采用不同的教学方法,提高学生的学习兴趣。此外,教师还应对严重偏爱某一学科的学生给予正确引导,一方面使其在对某一门学科感兴趣的基础上培养起对其他学科的兴趣;另一方面还应以此为中心兴趣,指导学生在该领域涉猎更广泛的知识,从而培养学生以此为自己的志趣,甚至是一生的事业。
 
  (2)要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣。几乎每个班级都有好学生和差学生。教师培养学生的学习兴趣时,必须区别对待,因材施教。
 
  54.论述需要层次理论对教育教学的启发。
 
  (1)只有满足学生合理的最基本的需要,比如生理需要和安全需要,学生才能积极努力地学习;
 
  (2)在教学中,教师只有努力满足学生的认知需要和学习需要,比如求知需要、审美需要和自我实现的需要,才能调动学生听课和做作业的积极性;
 
  (3)一般来说,学校里最重要的缺失需要是爱和自尊,所以在思想工作中,要重视满足学生自尊的需要、爱的需要和美的需要,丰富学生的精神生活,提高学生的思想境界。
 
  55.论述加德纳的多元智力理论对教学工作的启示。
 
  (1)教学工作要以培养全面发展的人为目标。教学过程应该始终围绕着这个基本点。在教学过程中不仅仅教授学生知识,更应该培养学生的能力,在各科学科教学中进行德育,培养学生的人际交往智力和自知智力。
 
  (2)教学和课程设置应该全面,改变以往重智育轻美育和体育的观念。加强音乐课和文学欣赏课教学,培养学生对美的欣赏能力,加强体育教学,锻炼学生良好的体育智力。争取学生能够全面发展,各方面能力达到平衡和谐。
 
  (3)多元智力理论扩展了智力的范围,不同的学生智力结构和各种智力的发展不均衡,教师应该根据学生的需要、兴趣和潜能提供适当的学习机会,促进学生在某些领域成为“专家”。
 
  (4)为我国新课改“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据和支持。
 
  56.论述埃里克森的人格发展阶段论及其教育意义。
 
  (1)美国精神分析学家埃里克森认为,人格发展是一个逐渐形成的过程,必须经历八个顺序不变的阶段,其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将使个体形成积极的人格特征,发展健全的人格。这八个阶段分别是:①基本的信任感对基本的不信任感(0岁~1.5岁),本阶段的发展任务是发展对周围世界,尤其是对社会环境的基本态度,培养信任感;②自主感对羞耻感与怀疑(2岁~3岁),本阶段的发展任务是培养自主性;③主动感对内疚感(4岁~5岁),本阶段的发展任务是培养主动性;④勤奋感对自卑感(6岁~11岁),本阶段的发展任务是培养勤奋感;⑤自我同一性对角色混乱(12岁~18岁),本阶段的发展任务是培养自我同一性。其他三个阶段分别为:亲密感对孤独感(成年早期)、繁殖感对停滞感(成年中期)、自我整合对绝望感(成年晚期)。
 
  (2)教育意义:埃里克森的人格发展论指明了每个发展阶段的任务,并给出了解决危机、完成任务的具体的教育方法,有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型,从而采取相应的措施,因势利导,对症下药。
 
  57.论述认知方式差异的教育含义。
 
  认知方式只表现为学生对信息加工方式的某种偏爱,主要影响学生的学习方式,并没有优劣好坏之分。教育者必须根据学生认知差异的特点与作用,不断改革教学,做到因材施教。教师应做到:
 
  (1)应该创设适应学生认知差异的教学组织形式;
 
  (2)采用适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化;
 
  (3)运用适应认知差异的教学手段,如斯金纳等人提倡的程序教学。
 
  58.论述学生的性格差异及其教育含义。
 
  (1)性格的个别差异主要表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。性格特征差异分为四个方面:对现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征和性格的意志特征。性格的类型差异指在一类人身上所共有的性格特征的独特组合,如内倾型与外倾型、独立型与顺从型等。
 
  (2)教育意义:性格会影响学生的学习方式,学习的速度与质量;性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择,以及学生的社会性学习和个体社会化。因此,学校教育应更重视情感因素的作用,使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
 
  59.论述中小学生心理发展的阶段特征。
 
  (1)童年期。童年期又称学龄初期,是个体一生发展的基础时期,也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。学习开始成为儿童的主导活动,思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主,但其抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱。儿童的自我意识增强,对自我有了一定评价。
 
  (2)少年期。少年期大致相当于初中阶段,是个体从童年期向青年期过渡的时期,具有半成熟、半幼稚的特点。这一时期也被称为心理断乳期。抽象思维已占主导地位,并出现反省思维,但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象为支柱。思维仍带有不少片面性和主观性。他们也开始关心自己和别人的内心世界,同龄人间的交往和认同大大增强,社会高级情感迅速发展。
 
  (3)青年初期。青年初期相当于高中时期,是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。这一时期,智力接近成熟,抽象逻辑思维由“经验型”向“理论型”转化,开始出现辩证思维,与人生观相联系的情感占主要地位,道德感、理智感和美感有了深刻的发展。自我同一性建立,处理不好这时期的矛盾容易出现自我同一性混乱。
 
  60.论述皮亚杰的认知发展阶段论及其对教育教学的启示。
 
  (1)皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程,是个体在与环境的相互作用中实现的。他提出认知发展的阶段理论,将个体的认知发展分为四个阶段:感知运动阶段(0岁~2岁)、前运算阶段(2岁~7岁)、具体运算阶段(7岁~11岁)、形式运算阶段(11岁~成人)。
 
  (2)皮亚杰的认知发展阶段论对教育教学具有重要的启示。首先,认知发展阶段制约教学的内容和方法。各门具体的学科教学都应研究如何针对不同发展阶段的学生提出适当的发展任务。其次,教学可以促进学生的认知发展。教师应当根据学生的特点选择形象的、有趣的材料促进学生的发展,提高学生的逻辑思维能力。

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