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河南特岗考试必考知识点汇总(二)——教育心理学必考知识点

来源:[河南省招教网]     发布时间:2018-07-31 17:58:30
  考点1:普通心理学
 
  考点2:教育心理学的初创时期
 
  教育心理学的初创时期是20世纪20年代以前
 
  1868年,俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》,因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
 
  1877年,俄国教育学家兼心理学家卡普捷列夫出版了俄国第一本《教育心理学》。是第一部正式以教育心理学来命名的著作。
 
  1879年,德国心理学家冯特在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室。
 
  l903年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书,标志着教育心理学作为一门独立学科的诞生。被誉为“教育心理学之父”。
 
  考点3:皮亚杰认知发展阶段理论
 
  儿童认知发展的四个阶段:感知运动阶段(0-2岁)、前运算阶段(2-7岁)、具体运算阶段(7-12岁)、形式运算阶段(12-15岁)
 
  (1)感知运动阶段(0-2岁):物体恒存
 
  (2)前运算阶段(2-7岁)
 
  这一阶段儿童认知发展的主要特征表现为:
 
  ①出现了语词或其他符号,开始出现表象和形象图式;
 
  ②儿童的概念是具体的、动作的,而非抽象的,思维具有不可逆性;
 
  ③认为外界一切事物都是有生命的;
 
  ④一切以自我为中心:指不能从对方的观点考虑问题,以为每个人看到世界正如他自己所看到的一样。
 
  (3)具体运算阶段(7-12岁)
 
  具体运算阶段的儿童正在小学阶段读书,此时的儿童认知发展的主要特征为:
 
  ①具有了抽象概念,思维可以逆转,能够进行逻辑推理;
 
  ②获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系;
 
  ③去自我中心具体逻辑思维(例:可根据具体事物判断其大小)
 
  (4)形式运算阶段(11、12岁以上)
 
  这一阶段儿童的思维最大的特点是已经摆脱了具体可感知事物对思维的束缚,使形式从内容中解脱出来,进入形式运算阶段。这个时期的儿童能根据假设进行推理,相信演绎得到的推论,使认识指向未来。
 
  考点4:维果斯基认知发展阶段理论
 
  提出了教学与发展,特别是教学与智力发展的关系的思想。
 
  在教学与发展的关系上,维果茨基提出了三个重要的问题:一个是最近发展区思想;一个是教学应当走在发展的前面;一个是关于学习的最佳期限问题。
 
  考点5:认知方式的类型
 
  1.场独立型与场依存型
 
  2.沉思型与冲动型
 
  3.辐合型与发散型
 
  考点6:桑代克的尝试错误学习理论
 
  桑代克通过“饿猫开迷箱”的实验指出,学习的实质就是有机体经过试误,在刺激与反应之间形成联结,即形成S-R直接的联结,这就是著名的联结理论。
 
  桑代克从实验中总结出了三条学习的规律,分别如下:
 
  (1)准备律。
 
  准备律是指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而且给以活动就感到满意,有准备而不活动则感到烦恼,学习者无准备而强制活动也感到烦恼。
 
  (2)练习律。
 
  桑代克认为,对于已形成的联结,经常练习会增强联结,不用则会使联结减弱甚至消失。
 
  (3)效果律。
 
  桑代克认为,在刺激与反应之间形成可改变的联结,给以满意的后果,联结就增强;给以不满意的后果,联结就减弱。奖励是影响学习的主要因素,效果律指导人们使用一些具体奖励。
 
  考点7:斯金纳的强化理论
 
  强化有正强化和负强化之分。
 
  正强化是在环境中呈现引起满意结果的刺激,使得行为频率增加。
 
  负强化是指移除环境中的厌恶刺激,使得行为频率增加。
 
  惩罚
 
  惩罚也是一种改变行为的方式。与强化对反应频率的增加相反,惩罚是减少不期待行为的发生频率的过程。
 
  消退
 
  在强化过程中撤掉强化物而导致行为的减弱以及消失的过程称为消退。消退往往用于矫正不良行为,用忽视使已经建立的不良强化慢慢消退。
 
  考点8:奥苏贝尔认知-同化学习理论
 
  根据两个维度对认知领域进行学习分类:一是学习进行的方式,分为接受学习和发现学习;另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系,可分为机械学习和有意义学习。
 
  奥苏贝尔认为,有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。其中,原有观念和新观念之间有三种关系,即下位学习(或称类属学习)、上位学习(或称总括学习)和并列学习(或称组合学习)。
 
  先行组织者策略:所谓“先行组织者”,是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平,并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。也就是,通过呈现“组织者”,在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁,使学生能更有效地学习新材料。这种引导性材料被称为先行组织者。
 
  考点9:华生的行为主义学习理论
 
  经典性条件作用的学习律包括学习的消退律和学习的泛化和分化律。
 
  经典性条件作用形成后,如果反复呈现条件刺激,却不呈现无条件刺激,条件反应的强度逐渐减弱,条件反应甚至消失,这种现象被称为消退现象。
 
  经典性条件作用一旦形成,机体对与条件刺激相似的刺激也作出条件反应,这被称为条件作用的泛化。如果只强调条件刺激,而不强化与其相似的其他刺激,机体学会只对条件刺激作出条件反应,而对其他相似的刺激不作出条件反应,就出现了条件作用的分化。
 
  考点10:学习动机
 
  1.奥苏贝尔成就动机的分类
 
  奥苏贝尔认为,学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力,即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
 
  在儿童早期,附属内驱力最为突出,他们努力学习获得学业成就,主要是为了实现家长的期待,并得到家长的赞许。到了儿童后期和少年期,附属内驱力的强度有所减弱,而来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附。在这期间,赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。而到了青年期,认知内驱力和自我提高的内驱力则成为学生学习的主要动机,学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要,并从中获得相应的地位和威望。
 
  2.学习动机的理论
 
  (1)马斯洛需要层次理论
 
  马斯洛提出了需要层次论。他认为,人的一切行为都由需要引起,而需要系统又包括五种由低级到高级的不同层次的需要:生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
 
  (2)成败归因理论
 
  美国心理学家韦纳把归因分为三个维度:内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控制归因和不可控制归因;又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素,即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。
 
  3.学习动机的培养
 
  (1)了解和满足学生的需要,促使学习动机的产生
 
  (2)重视立志教育,对学生进行成就动机训练
 
  (3)帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感
 
  (4)培养学生努力导致成功的归因观
 
  4.学习动机的激发
 
  (1)创设问题情境,实施启发式教学
 
  (2)根据作业难度,恰当控制动机水平
 
  (3)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩
 
  (4)正确指导结果归因,促使学生继续努力
 
  考点11:学习策略
 
  认知策略:复述策略,精加工策略和组织策略。常用的精细加工策略:记忆术(如位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想);做笔记;提问;生成性学习;利用背景知识,联系实际等。
 
  元认知策略,计划策略,监控策略,调节策略
 
  资源管理策略:学习时间管理策略,学习环境管理策略,学习工具管理策略,努力资源管理策略、外援资源管理策略。
 
  考点12:学习迁移
 
  1.学习迁移的基本理论
 
  形式训练说:最早的关于迁移的理论
 
  相同要素说:观点:只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时,一种学习才能影响到另一种学习,即产生学习迁移。代表人物是桑代克等人。
 
  经验类化理论:两种学习活动之间存在共同要素是知识产生迁移的必要条件,而迁移产生的关键是学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理。代表人物是贾德(“水下打靶”实验)。
 
  学习定势说:定势是指通过前面活动对随后活动产生影响的一种心理准备状态,其中最著名的是卢钦斯关于思维定势的研究。
 
  考点13:创造性及其培养
 
  创造性其主要特征有三个:
 
  1.流畅性:流畅性指一般创造力高的人能在短时间内表达出数量较多的观念,亦即反应迅速而众多。
 
  2.变通性:变通性即灵活性,是指具有创造能力的人,其思维能变化多端,举一反三,闻一知十,触类旁通,不易受功能固着、定势等作用的影响。因而有超常的构思,能提出新的观念和新的思想。
 
  3.独特性:独特性指对问题能提出超乎寻常的独特、新颖的见解。对同一问题所提意见越新奇独特者,其独创性越高。
 
  考点14:品德的心理结构
 
  道德认识:指对道德行为准则及其执行意义的认识,是个体品德中的核心部分,是学生品德形成的基础。
 
  道德情感:根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验,是产生品德行为的内部动力,是品德实现转化的催化剂。
 
  道德意志:个体自觉地调节道德行为,克服困难,以实现道德目标的心理过程,是调节品德行为的精神力量。
 
  道德行为:实现道德动机的行为意向及外部表现。道德行为是衡量品德的重要标志。
 
  考点15:道德发展理论
 
  1.皮亚杰的道德发展阶段
 
  自我中心阶段(2~5岁):无道德规则,规则对儿童没有约束力。
 
  权威阶段(6~8岁)---他律道德阶段:对权威具有绝对的服从性。对行为的判断主要根据客观结果,而不考虑主观动机。
 
  可逆性阶段(8~10岁)----自律道德开始的阶段:开始依据内在标准进行道德判断。规则是同伴间共同约定的,可以修改的。规则具有一种保证相互行动、相互给予的可逆特征。
 
  公正阶段(10~12岁):倾向于主持公道、平等。从行为动机来判断行为的责任。与成人的关系从权威性过渡到平等性。
 
  2.柯尔伯格认为道德认知发展
 
  两难故事法:美国心理学家柯尔伯格沿用了皮亚杰的间接故事和临床访谈的研究方法。
 
  三水平:
 
  a.前习俗水平
 
  b.习俗水平
 
  c.后习俗水平
 
  六阶段:
 
  a.惩罚服从取向阶段
 
  b.相对功利取向阶段
 
  c.寻求认可取向阶段
 
  d.遵守法规取向阶段
 
  e.社会契约取向阶段
 
  f.普遍伦理取向阶段

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